Questões

V, V e V

V, V e F.

F, F e F.

V, F e F.

F, V e F.

a prática da tolerância é, sobretudo, um aprendizado que se realiza no cotidiano do processo educativo. É preciso admitir que o outro existe, reconhecendo-o como igual a mim.

nossa atitude de preconceito está enraizada em representações sociais estáticas. As noções, os valores e as imagens são consolidados na primeira infância.

a transmissão da diferença é necessariamente uma prática negativa no processo educativo. Afirmar a diferença traz como consequência a destruição do outro; é papel da escola afirmar a igualdade.

por ser uma sociedade nova, contando com nada mais do que um século como nação, a sociedade brasileira pode ser considerada menos rígida do que as sociedades tradicionais.

tolerar é admitir a liberdade de existência do outro, o direito desse outro ser diferente de mim, seja na maneira de pensar, de agir, de crer e, enfim, da liberdade de ser.

nas instituições de ensino superior casos com esses tipos de características são raros. O ambiente acadêmico, por ser plural e diverso, tem como característica a convivência pacífica entre todos os grupos étnicos, religiosos e classes sociais. O sexismo e o assédio moral também deixaram de ser um problema nas universidades.

o bullying, que não é um fenômeno novo, vem aumentando em número e gravidade em grande parte do mundo. Uma série de características podem ser apontadas como preferenciais para ações como essa, incluindo aspectos raciais, religiosos ou de aparência.

a adoção da política de ações afirmativas, que tem como preceito a reparação de injustiças históricas com determinados grupos, é a principal causa do crescente número de ocorrências desse tipo em todos os níveis de ensino. Essas ações são as responsáveis pelo ódio entre as diferentes etnias e classes sociais.

essas ações não são os alvos prioritários das instituições de ensino, uma vez que o número de ocorrências de violência física tem crescido muito mais do que condutas desse tipo. Quando tratamos de ações com tais características entre crianças e adolescentes, podemos encará-las como normais, pois são típicas do relacionamento nessa faixa etária.

essas ações passaram a acontecer recentemente nos ambientes escolares e que ainda são pouco debatidas. Em geral, ocorrem predominantemente em instituições localizadas nas periferias e não recebem maior destaque na mídia e nos estudos daqueles que abordam a educação e seus espaços de construção de saberes.

sem a intervenção do adulto para favorecimento das escolhas.

com todas as turmas da instituição, a fim de propiciar a integração entre as crianças.

em ambientes tranquilos, em pequenos grupos, com acompanhamento mais próximo pelo adulto.

em grandes refeitórios, para que as crianças se distraiam com os coleguinhas no decorrer da refeição.

individualmente, para garantir o atendimento à criança e facilitar a ação educativa.

Totalmente correta.

Correta somente em sua 1ª parte.

Correta somente em sua 2ª parte.

Totalmente incorreta.

Um dos princípios da proposta de interação escola-família das autoras pressupõe a escola como um espaço de transmissão da cultura, de socialização e de construção de identidade. 

A presença de familiares na escola por si só é um bom indicador de uma interação a serviço da aprendizagem dos alunos / filhos, ou seja, a participação familiar nos espaços escolares corresponde à participação na vida escolar dos filhos. 

Entre as diversas finalidades da interação escola-família, identifica-se o fortalecimento da gestão democrática da escola e o estreitamento de laços entre comunidade e escola.

Embora a educação seja para todos e o acesso e o progresso de qualquer um na escola não sejam baseados em características individuais ou sociais, o trabalho escolar, em geral, presume que uma criança chegue à escola já com certas características físicas, linguísticas e atitudinais. 

esporádica.

física.

indireta.

material.

consciente.

Somente o item II.

Somente os itens I e III.

Somente o item I.

Somente os itens II e III.

Buscar a desalienação da relação pedagógica, revendo o conceito de disciplina e criando vínculos com os alunos.

Minimizar as possibilidades no âmbito da ação, encaminhando o aluno problema sempre para a coordenação para que a mesma acompanhe o seu comportamento e/ou, em determinados casos, ficar com o aluno em sala sem ter que enfrentar o problema, evitando embates.

Tomar distância da situação, não reagir às provocações, substituindo a ação agressiva pela comunicação ponderada, trazendo a discussão para o nível simbólico.

Oferecer uma adequada estrutura em sala de aula, apresentando e combinando regras de convivência, buscando manter o que foi combinado, cuidando da organização do ambiente.

Trabalhar com sanções por reciprocidade, ou seja, aquelas que têm a ver com o ato cometido, visando a restabelecer o elo rompido.

I e IV.

I.

II e III.

II.

III.