Questões de Concursos - Questões Comentadas

10 por página

457941200993697

Ano: 2019Banca: VUNESPOrganização: Prefeitura de Campinas - SPDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Diretrizes Curriculares da Educação Básica | Legislação de Educação Especial | Legislação Educacional

A escola é fator importantíssimo para promover mudanças e tornar possível o desenvolvimento e a estruturação de crianças com Transtornos Invasivos do Desenvolvimento (TID). Conforme a Revista da Educação Especial (v. 4, n. 1, jan./jun. 2007a), as crianças com TID apresentam, entre outras, as seguintes características básicas:

agem como se não ouvissem, resistem ao aprendizado e às mudanças de rotinas e apresentam movimentos estereotipados.

apresentam dificuldades para rever situações e erros, dificuldade de fazer conclusões, síntese e análise de atitude.

têm excessiva dificuldade em manter o foco em uma atividade que exija esforço mental prolongado ou precise ser desempenhada com regras.

sofrem de hiperatividade, agem com muita impulsividade e têm déficit de atenção, acarretando problemas de aprendizagem.

têm problemas para decodificar as letras do alfabeto e dificuldades em todas as atividades que estão relacionadas com a leitura.

Gabarito comentado

Anotações

Marcar para revisão

Reportar erro

457941200197507

Ano: 2019Banca: VUNESPOrganização: Prefeitura de Ribeirão Preto - SPDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Legislação Educacional | Legislação de Educação Especial

A educação inclusiva concebe a escola como um espaço de todos, no qual os alunos constroem o conhecimento segundo suas capacidades, expressam suas ideias livremente, participam ativamente das tarefas de ensino e se desenvolvem como cidadãos, nas suas diferenças. Conforme Ropoli (2010), a escola comum se torna inclusiva quando

oferece aos educandos um ensino diferenciado, encaminhando-os às classes e às escolas especiais que dispõem de múltiplos recursos para seu melhor desenvolvimento.

reconhece as diferenças dos alunos diante do processo educativo e busca a participação e o progresso de todos, adotando novas práticas pedagógicas.

entende a identidade pessoal como algo natural, estável e permanente, criando grupos de alunos idênticos, que têm uma mesma característica selecionada para reuni-los em sala de aula.

ajuda o educando a se encaixar no padrão de normalidade estabelecido pela sociedade e desejado pelos pais, tendo em vista o bem-estar de todos os cidadãos.

garante os direitos dos educandos com necessidades especiais, tais como a terminalidade específica dos níveis de ensino e a adaptação do currículo.

Gabarito comentado

Anotações

Marcar para revisão

Reportar erro

457941201124883

Ano: 2025Banca: VUNESPOrganização: Prefeitura de Presidente Prudente - SPDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Legislação Educacional | Políticas de Educação | Legislação de Educação Especial

De acordo com a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, o atendimento educacional especializado (AEE) é organizado para

apoiar o desenvolvimento dos alunos, constituindo oferta obrigatória dos sistemas de ensino, e deve ser realizado no turno inverso ao da classe comum na própria escola ou centro especializado que realize esse serviço educacional.

substituir o ensino dos alunos com necessidades especiais, constituindo oferta obrigatória dos sistemas de ensino, e deve ser realizado no turno inverso ao da classe comum na própria escola ou centro especializado que realize esse serviço educacional.

substituir o ensino dos alunos com necessidades especiais, constituindo oferta obrigatória dos sistemas de ensino, e deve ser realizado no mesmo turno da classe comum na própria escola ou centro especializado que realize esse serviço educacional.

apoiar o desenvolvimento dos alunos, constituindo oferta opcional dos sistemas de ensino, e deve ser realizado no turno inverso ao da classe especial na própria escola ou centro especializado que realize esse serviço educacional.

apoiar o desenvolvimento dos alunos, constituindo oferta opcional dos sistemas de ensino, e deve ser realizado no mesmo turno da classe comum na própria escola ou centro especializado que realize esse serviço educacional.

Gabarito comentado

Anotações

Marcar para revisão

Reportar erro

457941202068664

Ano: 2022Banca: SELECONOrganização: Prefeitura de Pontes e Lacerda - MTDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Legislação Educacional | Legislação de Educação Especial

A Declaração de Salamanca (1994) foi elaborada com base em discussões promovidas pela Conferência Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais. Nesse documento, apresentam-se princípios, políticas e práticas na área das necessidades educativas especiais.

A decisão central desse documento indica que:

crianças e jovens com necessidades educativas especiais devem estar incluídos no sistema regular de ensino

crianças e jovens com necessidades educativas especiais têm direito a educação, no mesmo modelo de todas as crianças

haverá uma única abordagem de ensino, que será realizada em um espaço comum a todas as crianças e jovens

devem ser criados espaços educacionais, especial e exclusivamente, para acolher crianças com necessidades educativas especiais

Gabarito comentado

Anotações

Marcar para revisão

Reportar erro

457941200198877

Ano: 2025Banca: FUNDATECOrganização: Prefeitura de Marau - RSDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Legislação Educacional | Legislação de Educação Especial

“Para um melhor entendimento dos diferentes aspectos que envolvem a aprendizagem e a vida de uma pessoa com Deficiência Físico-Motora (DFM), é fundamental que se reconheça o paradigma atual de atenção à saúde do indivíduo. Isso porque, conforme a Organização Mundial de Saúde – OMS (2003), a saúde não é simplesmente a ausência da doença, e sim, envolve a abrangência da vida humana em todos os seus ciclos, do nascimento até a velhice, em todos os níveis de complexidade (promoção, prevenção, baixa, média e alta complexidade), vislumbrando a qualidade de vida da pessoa e da comunidade que a cerca” (Israel; Bertoldi, 2012). Sobre a DFM, analise as assertivas abaixo:

I. Historicamente, as sociedades possuem a tendência de associar o corpo que apresenta alguma deficiência a sinônimo de incapacidade, seja ela motora ou intelectual.

II. A DMF compromete as possibilidades de movimentação corporal ou manutenção da coordenação motora e do equilíbrio para execução das atividades do cotidiano.

III. A DFM é exclusivamente uma condição adquirida ao longo da vida e não pode ser transitória, sendo considerada uma condição permanente em todos os casos.

Quais estão corretas?

Apenas I e II.

Apenas I.

Apenas II e III.

Apenas III.

I, II e III.

Gabarito comentado

Anotações

Marcar para revisão

Reportar erro

457941201771488

Ano: 2020Banca: Instituto ConsulplanOrganização: Prefeitura de Formiga - MGDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Legislação Educacional | Legislação de Educação Especial | Temas Pedagógicos | Inclusão e Exclusão

Analise as assertivas correlatas a seguir.

I. Não existem alunos sem deficiência na educação especial.

II. Na educação inclusiva, todos os alunos com e sem deficiência têm a oportunidade de conviver e aprender juntos.

Assinale a alternativa correta.

A afirmativa I é correta e a II é incorreta.

A afirmativa I é incorreta e a II é correta.

As afirmativas I e II são corretas e se complementam.

As afirmativas I e II são corretas, mas não se complementam.

Gabarito comentado

Anotações

Marcar para revisão

Reportar erro

457941201704047

Ano: 2022Banca: IADESOrganização: SEDUC-GODisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Legislação de Educação Especial | Temas Pedagógicos | Inclusão e Exclusão

Para o estabelecimento da educação especial realizada em classes comuns de ensino, é obrigação legal das escolas da rede regular de ensino dispor de alguns elementos e condições.

No que tange a esses fatores, assinale a alternativa correta.

São necessárias ações que favoreçam o aprendizado de estudantes com altas habilidades/superdotação, aprofundando e enriquecendo aspectos curriculares para garantir a motivação, já que não existe a possibilidade de esses estudantes concluírem o processo escolar em menor tempo.

É preciso assegurar a substituição do aprendizado da língua portuguesa para linguagens e códigos que garantam a quebra da barreira de comunicação, como o uso da língua brasileira de sinais (Libras) e do sistema braille.

É dispensável a capacitação dos professores das classes comuns, havendo especialistas em educação especial na escola para a realização do atendimento aos estudantes com necessidades educacionais especiais.

Deve-se realizar a distribuição dos estudantes com necessidades educacionais especiais em classes variadas ou não, buscando qualificar as experiências para a diversidade.

Deve-se adequar instrumentos, metodologias de ensino e avaliação para o atendimento aos estudantes público-alvo da educação especial, sem que haja interferência em aspectos curriculares.

Gabarito comentado

Anotações

Marcar para revisão

Reportar erro

457941200175987

Ano: 2017Banca: UTFPROrganização: UTFPRDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Lei nº 9.394/1996 - LDBEN | Diretrizes Curriculares da Educação Básica | Legislação de Educação Especial | Legislação Educacional

A inserção educacional solicita a prática pedagógica articulada entre os profissionais da equipe escolar com os professores especializados. Sobre este tema, analise as afirmativas a seguir.

I) Reconhece as diferenças dos alunos diante do processo educativo e busca a participação e o progresso de todos, adotando novas práticas pedagógicas.

II) Orientação e apresentação de relatórios com esclarecimento de que as diferenças nas práticas pedagógicas são resultantes das necessidades e multiplicidades de cada aluno.

III) Atendimento aos alunos com dificuldades específicas de aprendizagem e alunos com deficiências, não sendo a função ajudá-los nas tarefas escolares.

IV) Elaboração antecipada das avaliações que serão entregues ao pedagogo para que, posteriormente, o professor sala as apliquem.

Assinale a alternativa que apresenta o que compete aos professores especializados.

II, III e IV, apenas.

I, II e III, apenas.

Somente a II.

I e IV, apenas.

III e IV, apenas.

Gabarito comentado

Anotações

Marcar para revisão

Reportar erro

457941200388131

Ano: 2025Banca: WisdomOrganização: Prefeitura de Herval D`Oeste - SCDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Regulamentações Educacionais Estaduais | Legislação Educacional | Legislação de Educação Especial

O Atendimento Educacional Especializado (AEE), na Rede Regular de Ensino de Santa Catarina, caracteriza-se como um serviço, disponibilizado pela escola, para oferecer o suporte necessário às necessidades educacionais dos estudantes. Essas necessidades podem ser, exceto:

Transtorno do Espectro Autista (TEA)

Síndrome de Apoio Acadêmico (SAA)

Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH)

Altas habilidades/Superdotação (AH/SD)

Gabarito comentado

Anotações

Marcar para revisão

Reportar erro

457941200964965

Ano: 2022Banca: FADENOROrganização: Prefeitura de Dores de Guanhães - MGDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Legislação Educacional | Legislação de Educação Especial

O AEE é realizado, prioritariamente, na sala de recursos multifuncionais da própria escola ou em outra escola de ensino regular, no turno inverso da escolarização, não sendo substitutivo às classes comuns, podendo ser realizado, também, em centro de AEE da rede pública ou de instituições comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos, conveniadas com a Secretaria de Educação ou órgão equivalente dos Estados, Distrito Federal ou dos Municípios. Para atuação no AEE, o professor deve ter formação inicial que o habilite para o exercício da docência e formação específica para a Educação Especial. São atribuições do professor do AEE:

Acompanhar a funcionalidade dos recursos pedagógicos regulares e de acessibilidade na sala de aula especial do ensino básico, bem como em ambientes especiais para a educação especial na escola.

Orientar os alunos e as famílias sobre os recursos pedagógicos e de acessibilidade utilizados pelo professor, estabelecendo parcerias com as ONG na disponibilização de recursos de acessibilidade.

Identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, recursos pedagógicos, de acessibilidade e estratégias, considerando as necessidades específicas dos alunos público-alvo da Educação Especial.

Ensinar e usar a tecnologia assistiva de forma a ampliar habilidades funcionais dos colegas, promovendo a autonomia e participação dos outros professores que atuam nas salas regulares na escola.

Estabelecer articulação com os alunos da sala de aula regular, visando garantir o sucesso das estratégias desenvolvidas pelos alunos, promovendo a participação deles nas atividades extraclasses.

Gabarito comentado

Anotações

Marcar para revisão

Reportar erro

Questões

Filtros

Questões

Filtros