Questões

aptas para viver em sociedade.

inteligentes.

saudáveis.

cidadãs.

anormais.

F − V − V.

V − F − F.

V − V − V.

F − F − V.

As adaptações curriculares nas salas de aula inclusivas concentram-se, principalmente, no uso de materiais específicos, sem demandar mudanças nas práticas pedagógicas ou no conteúdo abordado.

O currículo nas salas de aula inclusivas deve seguir um formato padronizado, com as mesmas estratégias pedagógicas para todos os alunos, sem grandes variações.

O currículo nas salas de aula inclusivas precisa ser ajustado para os alunos com deficiência, mas as práticas pedagógicas podem permanecer invariáveis para os demais alunos.

O currículo nas salas de aula inclusivas pode ser ajustado, levando-se em consideração as diferentes necessidades de aprendizagem dos alunos, de modo a permitir a participação de todos, respeitando seus ritmos e seus estilos de aprendizagem.

A adequação curricular nas salas de aula inclusivas pode ser dispensada, uma vez que a inclusão depende apenas da presença física dos alunos com deficiência na sala de aula, sem a necessidade de modificações no conteúdo ou na abordagem pedagógica.

No processo inclusivo da pessoa com surdez, não é necessário a promoção de experiências visuais, já que esse aluno utilizará a Língua Brasileira de Sinais para comunicação.

Encaminhar para serviços de fonoaudiologia os que optaram pela oralização.

Promover experiências visuais de ensino através de materiais didáticos-pedagógicos.

Ensinar a Libras

Promover o aprendizado da Língua Portuguesa na modalidade escrita

As duas afirmativas são verdadeiras.

A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.

As duas afirmativas são falsas.

A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.

Na sala de recursos multifuncionais da escola e centros especializados em educação especial.

Na casa do aluno, com acompanhamento de um professor especializado.

Na sala de aula da escola regular, tendo em vista que não se deve segregar o estudante.

Em qualquer local que seja mais conveniente para o aluno e sua família.

Errado

Certo

ao professor regente da turma na qual o aluno com deficiência está inserido.

ao docente de atendimento educacional especializado que atua na escola em que o aluno está matriculado. 

ao profissional de apoio escolar, direcionado pelo serviço de orientação educacional.

à equipe multifuncional que formula o Plano de Atendimento Educacional Especializado (AEE), sendo composta por assistente social, pedagogo e terapeuta.

à gestão escolar, em parceria com a Secretaria de Educação Especial.

Declaração Mundial sobre Educação para Todos.

Declaração de Salamanca.

Tecnologia Assistiva.

Política Pública de Inclusão.

Declaração de Montreal sobre a Deficiência Intelectual.

Apresentam alterações quantitativas das interações sociais e na comunicação, um repertório de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo. Incluem-se nesse grupo estudantes com autismo e com síndrome de Asperger.

Apresentam somente alterações relacionadas às interações sociais e demonstram potencial elevado em qualquer assunto.

Apresentam alterações qualitativas das interações sociais recíprocas e na comunicação, um repertório de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo. Incluem-se nesse grupo estudantes com autismo, síndromes do espectro do autismo e psicose infantil. 

Apresentam alterações quantitativas das interações sociais e na comunicação, um repertório de interesses, atividades restritas, hiperfoco em algum assunto, comportamento estereotipado e repetitivo. Incluem-se nesse grupo, somente, estudantes com autismo.