Questões

Espacialidade topográfica 

Fragmentariedade

Multissemiose

Volatilidade

Interatividade 

Informal.

Escrita. 

Corporal. 

Híbrida. 

Falada.

Sendo a escola o lugar de aprender, deve-se trabalhar a gramática, mas com separação da prática pedagógica da linguagem em três grandes blocos – redação, leitura e interpretação, gramática.

Sendo a escola o espaço do saber, é necessário um ensino de caráter normativo e científico, voltado para as particularidades que mesmo sem importância para o aluno, podem ajudá-lo futuramente.

Sendo a escola um espaço social, é preciso ensinar as variações linguísticas em detrimento da norma culta.

Sendo a escola um espaço para entender o mundo, o aluno precisa ser poliglota dentro da sua própria língua, dominando, além da variante do seu grupo social, a variante considerada culta, sabendo que esta é a mais importante.

Sendo a escola um espaço que deve abranger o cultural, a metodologia deve ser pensada dentro de pressupostos de ordem histórica, social e política. A norma culta entraria como parte da cultura, além das outras variantes.

CERTO

ERRADO

Apenas uma afirmativa está correta.

Apenas duas afirmativas estão corretas.

Nenhuma afirmativa está correta.

Todas as afirmativas estão corretas.

oralidade como oralização.

leitura como decodificação.

escrita como trabalho.

linguagem como representação da mente.

língua como instrumento de comunicação.

o desenvolvimento de práticas de compreensão e de produção de texto são constitutivas da experiência de aprender e, por isso, presentes em duas línguas escolhidas pelo aluno para integração das atividades, assegurando o direito à formação de sujeitos leitores e produtores de textos.

o carácter bilíngue que o documento traz, abordando os assuntos sempre em duas línguas, permitindo que o aluno, para ler e escrever, possa escolher qual idioma utilizar. 

o registro dos diversos componentes curriculares, de forma escrita ou falada, salvaguardando as singularidades do aluno para que ele possa se expressar pelas práticas de linguagem que estão no espaço escolar, tais como leitura e escrita. 

a integração dos quatro componentes que busca romper com uma lógica de dissociação e hierarquia entre as linguagens, considerando que, na vida social, os sentidos de textos, objetos e obras são construídos a partir da articulação de vários recursos expressivos. 

há flexibilidade nessas ações, pois a situação determina a abordagem a ser adotada.

as estratégias podem adaptar-se ao nível de dificuldade que o aluno apresenta.

existe apenas um modelo eficaz para o professor aplicar: a adoção de um único perfil discente.

é profícuo propor atividades de leitura, levando-se em conta os diferentes gêneros textuais.

Refletir sobre as transformações ocorridas nos campos de atividades em função do desenvolvimento das tecnologias de comunicação e informação, do uso do hipertexto e da hipermídia e do surgimento da Web 2.0: novos gêneros do discurso e novas práticas de linguagem próprias da cultura digital, transmutação ou reelaboração dos gêneros em função das transformações pelas quais passam o texto (de formatação e em função da convergência de mídias e do funcionamento hipertextual), novas formas de interação e de compartilhamento de textos/ conteúdos/informações, reconfiguração do papel de leitor, que passa a ser também produtor, dentre outros, como forma de ampliar as possibilidades de participação na cultura digital e contemplar os novos e os multiletramentos.

Analisar a circulação dos gêneros do discurso nos diferentes campos de atividade, seus usos e funções relacionados com as atividades típicas do campo, seus diferentes agentes, os interesses em jogo e as práticas de linguagem em circulação e as relações de determinação desses elementos sobre a construção composicional, as marcas linguísticas ligadas ao estilo e o conteúdo temático dos gêneros.

Analisar as diferentes formas de manifestação da compreensão ativa (réplica ativa) dos textos que circulam nas redes sociais, blogs/microblog, sites e afins e os gêneros que conformam essas práticas de linguagem, como: comentário, carta de leitor, post em rede social, gif, meme, fanfic, vlogs variados, political remix, charge digital, paródias de diferentes tipos, vídeos-minuto, ezine, fanzine, fanvídeo, vidding, gameplay, walkthrough, detonado, machinima, trailer honesto, playlists comentadas de diferentes tipos etc., de forma a ampliar a compreensão de textos que pertencem a esses gêneros e a possibilitar uma participação mais qualificada do ponto de vista ético, estético e político nas práticas de linguagem da cultura digital.

Relacionar o texto com suas condições de produção, seu contexto sócio histórico de circulação e com os projetos de dizer: leitor e leitura previstos, objetivos, pontos de vista e perspectivas em jogo, papel social do autor, época, gênero do discurso e esfera/campo em questão.

Fazer crítica e autocrítica permanente voltadas para formas alternativas de arte em função de fomentar sua recuperação estética.

definir a proposta do texto junto ao grupo, considerando para quê e para quem se vai escrever e em que situação o texto será lido. A partir dessa estrutura, o professor solicita que cada aluno escreva o seu texto individualmente e realiza intervenções retomando o planejamento para validar a sua importância.

planejar a proposta do texto junto ao grupo, considerando para quê e para quem se vai escrever e em que situação o texto será lido. A partir dessa estrutura, parte-se para a escrita coletiva do texto, tendo o professor como escriba, realizando intervenções para validar o uso do planejamento.

levar a proposta do texto, enfatizando para quê e para quem se vai escrever e em que situação o texto será lido. A partir desse planejamento feito pelo professor, parte-se para a escrita coletiva, tendo o professor como escriba realizando intervenções para validar o planejamento feito.

ditar para as crianças, pausadamente, cada frase do texto. Em seguida, solicitar que façam uma cópia com letra legível do texto completo, garantindo a direcionalidade da escrita. Para finalizar, decidir com o grupo para quê e para quem se vai escrever e em que situação o texto será lido.