“Um bom exemplo no que tange aspectos do movimento na
primeira infância e com o qual nos deparamos recorrentemente é
a questão da integridade física. Para preservar essa integridade,
para que não se machuquem, orientamos recorrentemente sobre
os perigos existentes. E no caso de crianças pequenas, são
tantos e infindáveis! Mas existe uma distância entre orientação e
proibição. Assim que a orientação alerta, ao mesmo tempo
dialoga, dá autonomia, permite, estimula potencialidades, [...]. Já
a proibição não permite acesso. Diz não. Desconfia, desacredita,
não vê o potencial da criança. Também é mais simples: dizer que
não pode é infinitamente mais descomplicado do que avaliar
possibilidades e se corresponsabilizar com a criança no trabalho
com seu corpo. Em nome dessa simplicidade
– um certo comodismo na segurança – vemos inúmeras, crescentes e
assustadoras proibições: não poder subir, nem escalar, nem
pular, nem arrastar”.
SAURA, S. C.; MEIRELLES, R.; ECKSCHMIDT, S. Educação Física Escolar: sentir, pensar e agir na
Educação Infantil - considerações para um possível caminho do brincar espontâneo.
Revista Brasileira de Educação Física e Esporte, (São Paulo) 2015 Dez; 29 Supl 9:19-27
Nesse texto, as autoras escrevem sobre a Educação Física na
primeira infância. Em consonância com essa reflexão, o
professor de Educação Física na Educação Infantil e no Ensino
Fundamental deve