O trato com o conhecimento reflete a sua direção
epistemológica e informa os requisitos para selecionar, organizar
e sistematizar os conteúdos de ensino. Apoiados no professor
José Carlos Libâneo (1985), Soares et al. (1992) apontam que os
conteúdos de ensino emergem de conteúdos culturais universais,
constituindo-se em domínios de conhecimento relativamente
autônomos, incorporados pela humanidade e reavaliados,
permanentemente, em face da realidade social. Dentro de uma
pedagogia crítico-superadora da Educação Física escolar, os
autores elencam alguns princípios curriculares no trato com o
conhecimento, como a relevância social do conteúdo que sugere
que: