A avaliação do processo ensino-aprendizagem em
Educação Física aponta uma nova concepção e
evidencia que a avaliação não se reduz a partes no
início, meio e fim de um planejamento ou períodos
predeterminados. Não se reduz a medir, comparar,
classificar e selecionar alunos, muito menos à
análise de condutas esportivo-motoras, de gestos
técnicos ou táticas. Sobre esta temática é incorreto
afirmar:
A
Há que se utilizar instrumentos de avaliação
bem elaborados, como estímulo e desafio ao
interesse e à curiosidade dos alunos, empregando
os dados coletados com finalidades precisas,
divulgando os resultados com registros sistemáticos
em fichários cumulativos.
B
A avaliação do processo ensino-aprendizagem é
muito mais do que simplesmente aplicar testes,
levantar medidas, selecionar e classificar alunos. E
para compreender isso é necessário considerar que
a avaliação do processo ensino-aprendizagem está
relacionada ao projeto pedagógico da escola.
C
No processo de avaliação é preciso que cada
educador tenha bem claro: qual o projeto de
sociedade e de homem que persegue? Quais os
interesses de classe que defende? Quais os valores,
a ética e a moral que elege para consolidar através
de sua prática? Como articula suas aulas com este
projeto maior de homem e de sociedade?
D
A avaliação deve ser realizada com os seguintes
critérios: consideração da “presença” em aula,
sendo este o único critério de aprovação ou, então,
reduzindo-se a medidas de ordem biométrica: peso,
altura etc., bem como de técnicas: execução de
gestos técnicos, “destrezas motoras”, “qualidades
físicas”, ou simplesmente não é realizada.
E
Para compreender a questão da avaliação, não se
pode cair no reducionismo de um universo
meramente técnico de entendimento, sendo
necessária a consideração de outras dimensões
desse processo como, por exemplo, as suas
significações, implicações e consequências
pedagógicas, políticas e sociais.