Dentro do desafio da pós-modernidade ao ensino de Teatro, pode-se afirmar que

a implementação do modelo triangular ou pós modernista para o ensino das artes na escolarização requer, particularmente no que diz respeito ao eixo apreciação, o não desenvolvimento de uma ampla rede de apoio às manifestações espetaculares extra cotidianas, à produção cultural autônoma nacional e ao trabalho pedagógico sistemático, objetivando a colaboração de uma leitura crítica dos produtos da Indústria Cultural - que possa ir além, por exemplo, do simples processo de "plugging’’ do aluno, isto é, de uma apreciação que se reduza ao reconhecimento "de que o produto que tem mais sucesso é simplesmente aquele que é mais conhecido.

a Pesquisa-Ação na escolarização não pode assumir variados aspectos metodológicos como é o caso da Observação Participante ou Pesquisa-Participante e da Etnografia da Prática Escolar ou Estudos do Cotidiano Escolar entre outras modalidades de observação não dissimulada da realidade educacional e do acompanhamento de experimentos pedagógicos.

na área de Teatro e Educação destacam-se basicamente os métodos da Ação-Pesquisa ou Prática como pesquisa (as experimentações e experiências estético-pedagógicas do artista-docente), e o da Pesquisa-Ação (acompanhamento sistemático de intervenções pedagógicas com a linguagem teatral na escolarização ou no âmbito da ação cultural).

na medida em que as chamadas artes cênicas se caracterizam por serem evanescentes, ou seja, não deixarem traços senão diretos como textos, imagens, artefatos, os estudos teatrais têm procurado ao longo de sua ainda recente trajetória acadêmica no Brasil, explicitam pouco a pouco os instrumentos e as modalidades singulares de sua realização.

dar conta através da linearidade da linguagem escrita da complexidade de processos de criação teatral, analisando-os e refletindo sobre eles consiste, sem dúvida, em uma demanda simples e singular.