Questões

restrição situacional.

contrição motora.

heteronomia.

internalização das funções superiores.

Articulação.

Interrelação.

Mediação.

Exemplificação.

O aprendizado é entendido como um processo de construção social, e o professor deve incentivar a interação e o diálogo entre os alunos.

Vygotsky sugere que o desenvolvimento humano é determinado por fatores biológicos, independentes do ambiente social.

A Teoria Histórico-Cultural propõe que o conhecimento é algo que deve ser adquirido passivamente pelo aluno.

As experiências de aprendizado devem ocorrer em um ambiente estritamente estruturado, onde o professor define todas as direções da aprendizagem.

I, II, III e V.

I, II, IV e V.

II, IV e V.

III, IV e V.

I, III, IV e V.

torna a criança mais livre e criativa, pois não é uma atividade regida por regras de comportamento.

tem pouquíssima ou nenhuma semelhança com atividades psicológicas mais complexas do ser humano.

possibilita à criança se desligar completamente da realidade e, assim, produz um relaxamento fundamental para o crescimento.

provê uma situação de transição entre a ação da criança com objetos concretos e suas ações com significados.

eva a criança a agir em um mundo imaginário em que um tijolo pode ser um ônibus, impedindo a criança de separar objeto e significado.

I, II, III e IV.

Apenas II e III.

Apenas I.

Apenas I e II.

Apenas III e IV.

Piaget, Wallon e Vygotsky questionam uma concepção de linguagem que considera seu funcionamento a partir da associação de elementos estanques.

Piaget, Wallon e Vygotsky questionam a tese de um pensamento que se associaria às construções da linguagem numa vinculação de ordem mecânica.

Segundo Piaget, Wallon e Vygotsky, o conhecimento se dá a partir do sujeito em sua ação no mundo.

Ao tratarem do desenvolvimento infantil, Piaget, Vygotsky e Wallon abordaram as relações entre pensamento e linguagem.

De acordo com Piaget, Vygotsky e Wallon, o conhecimento que o sujeito traz consigo e o conhecimento advindo do meio são determinantes e únicos para o desenvolvimento humano.

impulsivo-emocional.

natural.

potencial.

pré-operatório. 

efetivo.

behaviorista

inatista

ambientalista

histórico-cultural

comportamental

Concentrar na aplicação de atividades individuais de resolução de problemas, permitindo que a aluna trabalhe de forma completamente independente, para que ela compreenda o processo sem interferência externa.  

Combinar atividades que desafiem o desenvolvimento cognitivo da aluna, o que ela não poderia superar sozinha, mas que se tornam alcançáveis com o apoio de seus colegas mais avançados respeitando seu estágio de desenvolvimento e a mediação social.  

Promover atividades que respeitem o estágio de desenvolvimento cognitivo da aluna, utilizando materiais concretos e estratégias de ensino que a desafiem de forma gradual, incentivando a construção do conhecimento com base em sua experiência. 

Realizar intervenções contínuas nas atividades da aluna, controlando todas as etapas do processo de aprendizagem, sem permitir interação com os colegas, para garantir que o foco seja nas suas dificuldades cognitivas.