Questões FCRIA-AP para Concursos

o educando, após refazer os percursos de aprendizagem por algumas vezes, demonstra limites intransponíveis, sendo lícito acelerar a conclusão do curso.

a presença de superdotados em classes comuns não permite o convívio sadio com os normais, sendo a eles antecipada a conclusão do curso.

não puderem atingir o nível exigido para a conclusão do ensino fundamental, em virtude de suas deficiências.

a deficiência na alfabetização e domínio de outras ferramentas básicas não permitem a continuidade de estudos após o 5º ano do ensino fundamental.

o educando, motivado por desorganização familiar e conflitos com a lei apresenta comportamento incivilizado e altamente agressivo que impedem a convivência escolar.

a profissionalização de nível técnico como parte obrigatória dos currículos em cada percurso formativo a ser ofertado, tendo o trabalho como princípio educativo central na educação de adolescentes, jovens e adultos.

os direitos de aprendizagem previstos na BNCC por meio de conteúdos teóricos e práticos que auxiliem os adolescentes a se desenvolverem plenamente sendo úteis a si e à sociedade.

o domínio dos princípios científicos e tecnológicos; as formas contemporâneas de linguagem e conhecimentos de Filosofia e de Sociologia, necessários ao exercício da cidadania ao final do ensino médio.

a formação integral do aluno, de maneira a adotar um trabalho voltado para a construção de seu projeto de vida e para sua formação nos aspectos físicos, cognitivos e socioemocionais.

como prioritário, o uso de ambientes virtuais de aprendizagem para adequar a linguagem da escola à cultura juvenil, possibilitando estender a educação integral permitindo ampliar o tempo livre a ser gerido pelo adolescente.

II e III.

I e IV.

III e IV.

I e II.

I e III.

somativa, por permitir classificar os alunos e quantificar o processo avaliativo com objetividade.

diagnóstica, feita com frequência para identificar previamente a turma para tomar decisões sobre o plano de ensino.

formativa, realizada ao longo do processo e que permite interferir no que compromete a aprendizagem.

auto-avaliação dos estudantes, que permite reduzir os riscos de conflitos em sala de aula.

classificatória, que permite estabelecer padrões de qualidade e manter a disciplina controlando as condutas

de área urbana.

de educação especial.

de tempo integral.

do campo.

internatos.

a participação e contribuição de professores e lideranças indígenas e conter instrumentos avaliativos específicos que atendam aos projetos político-pedagógicos das escolas indígenas.

assessoria específica a fim de dar tratamento intercultural aos conteúdos curriculares contidos na avaliação institucional.

versão bilíngue ou multilíngue, em conformidade com as línguas maternas de cada povo indígena por território e versar sobre interculturalidade, saberes e procedimentos culturais próprios.

rede auxiliar de aplicadores e estrutura de mobilidade terrestre, fluvial e aérea para viabilizar o alcance de todas as escolas.

a inclusão de instrumentos destinados à aferição dos conhecimentos da cultura e história universais.

quando restrita aos resultados da aprendizagem, ocultam a lacuna dos contextos em que a prática docente se realiza.

deve sempre corresponder à aprendizagem que os estudantes podem evidenciar por meio de instrumentos objetivos.

não pode ser realizada quando os estudantes são infratores que ameaçam potencialmente a integridade do professor.

pode ser conferida pelo grau de adaptabilidade e docilidade que produz no ambiente socioeducativo, independente da aprendizagem.

deve ser rígida em consonância com as normas da instituição e manter equidistância à avaliação praticada fora dos contextos socioeducativos.

uma prática processual de acompanhamento que pretende atingir um fim, utilizando, portanto, a força da autoridade que detém uma visão ampliada dos fenômenos que ocorrem na instituição.

processo de acompanhamento contínuo e dinâmico das ações de ensino-aprendizagem por meio de suporte técnico e ações planejadas, visando a efetivação do projeto pedagógico, suas diretrizes, valores e visão.

atividade de fiscalização permanente da efetiva execução dos planos de aula dos professores e outras atividades escolares que resultam na elaboração de relatórios descritivos para avaliação dos socioeducandos.

o “olho da gestão”, encarregada de apontar irregularidades e corrigir desvios, seja dos professores, socioeducandos ou educadores, intervindo nos rumos da ação para solucionar problemas de disciplina na escola.

uma assessoria externa e independente, especializada em acompanhamento, diagnóstico situacional, planejamento e avaliação do processo socioeducativo na escola.

planejamento docente para cada classe em cada disciplina.

plano individual de atendimento do socioeducando.

projeto de aulas de reforço no contraturno.

calendário de ressocialização dos adolescentes.

plano de contingência da unidade socioeducativa.

é uma produção técnica feita pelas chefias que explicita as ações necessárias à execução da missão institucional por cada elemento que atua na organização.

centralizado é o mais indicado para determinar a ação de cada agente educativo, independentemente das ocorrências cotidianas, de modo a cobrir toda instrução necessária ao trabalho.

é o documento que registra detalhadamente o que deve ser feito, por quem, como, quando, em qual intensidade e a partir de protocolos de segurança.

é uma exigência burocrática à qual os socioeducadores são submetidos para garantir legalidade às ações, porém, sem efetividade prática no contexto da instituição.

das ações deve ser elaborado de forma conjunta e negociado entre todos os socioeducadores, articulando práticas pedagógicas e procedimentos da equipe com vistas a concretizar a missão da organização.