Questões Professor Titular para Concursos

sensibilidade

curiosidade

heterogeneidade

subjetividade

objetividade

Uma proposta pedagógica que vise levar em conta a diversidade de interesses e possibilidades de exploração do mundo pela criança, respeitando sua própria identidade sociocultural.

Pelo aprofundamento teórico que fundamenta a curiosidade sobre as crianças.

Pela postura provocativa.

Pela postura desafiadora.

Pela postura classificadora.

Criança vista como ser criativo.

Educação compreendida pela autoatividade.

Educação pautada na espontaneidade.

Conhecimento como resultado da percepção.

Pela ação, a criança expressa suas intenções em contato com o mundo externo.

É dever do Estado garantir a oferta de Educação Infantil pública, gratuita e de qualidade, a partir da sistematização de requisitos específicos de seleção.

É facultativa a matrícula na Educação Infantil de crianças que completam 4 anos até o dia 31 de março do ano em que ocorrer a matrícula.

A frequência na Educação Infantil é um aspecto passível de análise para a matrícula no Ensino Fundamental.

As vagas em creches e pré-escolas devem ser oferecidas de acordo com o número de crianças.

É considerada Educação Infantil em tempo parcial, a jornada de, no mínimo, quatro horas diárias e, em tempo integral, a jornada com duração igual ou superior a sete horas diárias, compreendendo o tempo total que a criança permanece na instituição.

Até o final do Império brasileiro, o ensino não possuía um sistema de organização efetivo, com número de escolas reduzido e instalações inapropriadas. Um dos métodos de alfabetização da época era o “método João de Deus” ou “método da palavração”, consistindo-se em iniciar o ensino da leitura pela palavra, para depois analisá-la a partir dos valores fonéticos das letras.

As primeiras cartilhas brasileiras, produzidas no final do século XIX, baseavam-se nos métodos de marcha sintética (de soletração, fônico e de silabação) e circularam em várias províncias/estados do país e por muitas décadas.

A partir do início da década de 1980, introduziu-se no Brasil o pensamento construtivista sobre alfabetização, resultante das pesquisas sobre a psicogênese da língua escrita desenvolvidas pela pesquisadora argentina Emília Ferreiro e colaboradores.

O pensamento construtivista representa um novo método de alfabetização, com novas formas e estruturas.

O momento atual é marcado pela desmetodização da alfabetização, decorrente da ênfase em quem aprende e como se aprende a língua escrita (lecto-escritura).

heterogeneidade das propostas

fragilidade das propostas

complexidade das propostas

singularidade das propostas

irregularidade das propostas

São signos complexos que não guardam qualquer relação de semelhança ou de continuidade com a coisa representada.

São exemplos: fotografias, desenhos, representações figuradas, estátuas, filmes, imagens etc.

São formados por meio de um estímulo físico que gera entendimento, acontece por meio da relação construída entre o “eu” e o “outro/algo”.

Sempre que há atribuição de sentido, há formação de um símbolo.

Diante da diversidade de símbolos, geralmente, eles são classificados de acordo com a maneira pela qual “funcionam”.

Não literalidade

Efeito positivo

Flexibilidade

Livre escolha

Controle interno

A criança utiliza a manipulação de objetos no início de seus conhecimentos em operações aritméticas.

Por meio de experiências com materiais concretos, a criança consegue desenvolver o raciocínio abstrato, bastando apenas que sejam oferecidos esses materiais, no intuito de propiciarem a criação de conceitos de contagem.

Na matemática tradicional, o cálculo vem em primeiro lugar, a palavra vem depois.

A resolução de problemas reais da vida da criança oportuniza um meio efetivo de ensinar aritmética.

O professor ao incentivar o desenvolvimento da autonomia de uma criança contribui para o seu aprendizado de aritmética.

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