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Ano: 2023Banca: COMPERVE - UFRNOrganização: UFRNDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Temas Pedagógicos | Didática e Ensino-Aprendizagem | Metodologias de Ensino Superior | Engajamento Estudantil no Ensino Superior | Tendências Pedagógicas | Tecnologia Educacional | Tecnologias de Comunicação e Informação em Práticas Educativas | Mídia, Comunicação e Tecnologia na Educação | Gestão de Sala de Aula
As metodologias ativas chegaram à educação superior para transformar a antiga maneira
de ensinar, implementando um modelo inovador e criativo de ensino, capaz de superar o
modelo expositivo tradicional nas salas de aula. Elas se valem da percepção do aluno
como parte integrante, central e ativa do próprio aprendizado. Dentre essas
metodologias, encontra-se a chamada Sala de Aula Invertida, uma inovação em termos
de ensino.
Uma professora da UFRN se propõe a desenvolver atividades baseadas na metodologia
da sala de Aula Invertida. Para tal, apresenta quatro ideias que avalia serem necessárias
considerar nesse processo, explicitadas nos itens abaixo.
I
O acesso à teoria/conteúdo é oferecido ao estudante fora da sala de aula e,
posteriormente, no espaço da turma, quando são realizadas atividades de ordem
prática para a consolidação do conhecimento, por meio da execução de
atividades, como: resolução de problemas, desenvolvimento de projetos,
discussão em grupos, experiências em laboratórios, dentre outras ações.
II
A estratégia tem como princípio uma educação personalizada, em que estudantes
aprendem no espaço e tempo de sua escolha, podendo rever o conteúdo quantas
vezes lhe for conveniente, aproveitando, dessa forma, o tempo de aula com o
objetivo de potencializar o aprendizado.
III
Na sala de aula invertida, os conteúdos teóricos são aprendidos por tentativa e
erro na solução de situações-problema próprias da atividade profissional.
IV
Na sala de aula invertida, a avaliação da aprendizagem objetiva determinar os
níveis de domínio procedimental de uma habilidade desenvolvida ao final da aula.
As ideias da professora, coerentes com a metodologia da Sala de Aula Invertida, estão
nos itens
Ano: 2010Banca: FEPESEOrganização: UFFSDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Engajamento Estudantil no Ensino Superior | Temas Pedagógicos | Metodologias de Ensino Superior | Paradigmas Educacionais
No estágio supervisionado na formação universitária de professores de Educação Infantil, necessariamente teremos que marcar as particularidades deste nível educacional, uma vez que suas características definem as orientações para a inserção e atuação das estagiárias nas creches ou instituições de educação infantil.
Nesse sentido, é correto afirmar:
Ano: 2023Banca: FUNTEF-PROrganização: UTFPRDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Engajamento Estudantil no Ensino Superior | Metodologias de Ensino Superior
No livro Docência no Ensino Superior
Pimenta e Anastasiou (2002) abordam que há alguns
modelos que vem influenciando a prática docente, a saber: a tradicional ou prático artesanal, a técnico ou
academicista, hermenêutica ou reflexiva.
Relacione cada modelo às suas características.
I. tradicional ou prático artesanal
II. técnico ou academicista
III. hermenêutica ou reflexiva
( ) Nesse enfoque, o professor é treinado para
adquirir habilidades comportamentais e técnicas,
não necessariamente conhecimento científico
profundo. O foco é nas rotinas práticas derivadas
do conhecimento, com investimento na formação
técnica. Esse contexto levou ao desenvolvimento
do saber didático, que envolve o domínio de
técnicas, recursos e estratégias para implementar
o ensino.
( ) O ensino é uma atividade complexa
contextualizada, com resultados imprevisíveis e
conflituosa o que requer opções éticas e políticas.
O professor deve ser um intelectual criativo,
combinando saberes e experiência para enfrentar
ambiguidades nas aulas e no ambiente complexo.
O conhecimento do professor inclui experiência
sensível e investigação teórica, emergindo da
prática reflexiva e legitimando-se em projetos
experimentais e democráticos na construção
institucional.
( ) O ensino tem como propósito transmitir
conhecimentos ligados a habilidades práticas,
costumes e valores. O "modelo professor artesão"
enfatiza a transmissão geracional de práticas,
valorizando a formação na prática institucional.
Considera a docência como inata um dom.
Alternativas:
Ano: 2021Banca: FSAOrganização: FSA-SPDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Engajamento Estudantil no Ensino Superior | Metodologias de Ensino Superior
No que se refere à “didática do ensino superior”, assinale a alternativa incorreta:
Ano: 2018Banca: CESPE / CEBRASPEOrganização: FUBDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Metodologias de Ensino Superior | Temas Pedagógicos | Engajamento Estudantil no Ensino Superior | Pedagogia Empresarial
A universidade corporativa é uma entidade educacional responsável pelo estabelecimento de processos de treinamento, educação e desenvolvimento de pessoas alinhados à definição das estratégias de negócio e às competências essenciais de uma organização.
A respeito de universidade corporativa e de aprendizagem
organizacional, julgue o item que se segue.
A educação corporativa é fundamentada no desenvolvimento
de competências e promove reformulação de práticas
pedagógicas tradicionais na medida em que exige dos docentes
uma revisão constante de suas práticas de ensino.
Ano: 2023Banca: COMPERVE - UFRNOrganização: UFRNDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Construção do Conhecimento | Sociologia da Educação | Função Social da Universidade | Engajamento Estudantil no Ensino Superior | Temas Pedagógicos | Metodologias de Ensino Superior
A Universidade deve contribuir, a partir da formação inicial, com o desenvolvimento
integral dos estudantes dos cursos de graduação, considerando as características que
são importantes e necessárias para o profissional do século XXI, entre as quais se
encontram a metacognição, a inovação, a criatividade, a autonomia, o trabalho
colaborativo e a crítica. Em relação a essas características e aos processos de sua
formação na educação superior, considere as afirmações abaixo.
I
A metacognição se desenvolve quando o estudante, de forma consciente,
consegue regular os processos pelos quais aprende os conteúdos da atividade
profissional.
II
Ser capaz de argumentar ou justificar, de forma escrita ou oral, nos processos de
solução das tarefas de aprendizagem da futura profissão, a partir do
conhecimento de um modelo da atividade, contribui para a metacognição dos
estudantes.
III
Para desenvolver a atitude crítica dos estudantes, é necessário que eles
participem de atividades capazes de promover a mudança dos modos de pensar,
geralmente fundamentados em conhecimentos e procedimentos conhecidos.
IV
Quando os estudantes elaboram conhecimentos científicos baseados no
pensamento racional convergente e coerente ao da lógica formal, sua criatividade
é favorecida.
Das afirmações, estão corretas
Ano: 2024Banca: INAZ do ParáOrganização: Prefeitura de Barrolândia - TODisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Tecnologias de Comunicação e Informação em Práticas Educativas | Metodologias de Ensino Superior | Temas Pedagógicos | Engajamento Estudantil no Ensino Superior | Tecnologia Educacional | Mídia, Comunicação e Tecnologia na Educação | Gestão de Sala de Aula | Tendências Pedagógicas
As metodologias ativas são estratégias de ensino
que colocam o aluno no centro do processo de
aprendizagem, promovendo uma participação
mais engajada e colaborativa. Para o Educador
PII do ensino superior, essas metodologias
podem ser classificadas e suas contribuições
para a sala de aula podem ser descritas da
seguinte forma:
Ano: 2018Banca: VUNESPOrganização: UFTMDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Gestão de Sala de Aula | Engajamento Estudantil no Ensino Superior | Metodologias de Ensino Superior
Foi em Brasília, no dia 26 de outubro de 2011, que os dirigentes
das Universidades e demais Instituições Federais de Ensino
Superior (IFES), por meio da Associação Nacional dos Dirigentes das Instituições Federais de Ensino Superior (ANDIFES),
celebraram um convênio que “(...) tem por objetivo regular a
relação de reciprocidade entre signatárias [as Universidades
e demais Instituições Federais de Ensino Superior] no que se
refere à mobilidade de discentes de graduação, criando, para
tanto, o doravante denominado Programa ANDIFES, a fim de
fomentar a mútua cooperação técnico-científica entre as IFES”.
Na Cláusula Primeira – Do objeto, Parágrafo Único, consta que Mobilidade Acadêmica deve ser entendida como a
possibilidade efetiva do discente de graduação
Ano: 2022Banca: Instituto ConsulplanOrganização: Prefeitura de Linhares - ESDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Construção do Conhecimento | Engajamento Estudantil no Ensino Superior | Temas Pedagógicos | Metodologias de Ensino Superior | Didática e Ensino-Aprendizagem
Dois conceitos são especialmente poderosos para a aprendizagem hoje: aprendizagem ativa e aprendizagem híbrida. Considerando o exposto, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) As metodologias ativas representam o padrão de ensino tradicional, focado no professor como um agente principal e o aluno como passivo.
( ) As metodologias ativas dão ênfase ao papel protagonista do aluno, ao seu envolvimento direto, participativo e reflexivo em todas as etapas do processo.
( ) O modelo híbrido tem uma mediação tecnológica forte: físico-digital, móvel, ubíquo, realidade física e aumentada, que trazem inúmeras possibilidades de combinações.
( ) A aprendizagem híbrida destaca a flexibilidade, a mistura e o compartilhamento de espaços, tempos, atividades, materiais, técnicas e tecnologias que compõem o processo ativo de aprendizagem.
A sequência está correta em
Ano: 2017Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)Organização: UFVJM-MGDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Teoria e Prática Curricular | Teorias de Currículo | Engajamento Estudantil no Ensino Superior | Metodologias de Ensino Superior
Segundo Demo (2007), do cidadão e do profissional moderno não se espera simplesmente a reprodução de saberes e fazeres.
Analise as seguintes afirmativas sobre o currículo intensivo nas universidades.
I. O currículo intensivo corresponde a uma proposta de organização alternativa da didática acadêmica e engloba o educar pela pesquisa.
II. O impacto educativo deve ser a razão central da didática, refazendo a ambiência educativa no próprio processo de reconstruir o conhecimento, e não vindo depois do currículo ou fora da sala de aula.
III. O professor caracteriza-se como orientador do processo de questionamento reconstrutivo do aluno, sendo a aula apenas suporte secundário desse processo.
Estão corretas as afirmativas: