Questões

aspecto do paradigma da aptidão física e aspecto da cultura corporal 

aspecto da teoria crítica e aspecto da teoria instrumental

aspecto de rendimento e aspecto estético 

aspecto da teoria competitiva e aspecto da teoria cognitiva 

Apenas I, II e V estão corretas;

Apenas I, III e IV estão corretas;

Apenas III, IV e V estão corretas;

Apenas III e V estão corretas;

Apenas I, II e IV estão corretas.

Na atuação da educação física, enquanto campo de conhecimento, é necessário considerar os diversos fatores que influenciam o corpo vivo, ou seja, o corpo que está em constante interação com o seu meio.

As dimensões afetiva, social, cultural e política têm influência e devem ser consideradas para a construção do saber em educação física.

A educação física considera o corpo nos fatores biomecânicos e fisiológicos, não devendo os fatores sociais, afetivos, culturais ou políticos serem considerados

As origens militares e médicas da educação física no Brasil fizeram com que a disciplina por muito tempo se restringisse aos aspectos fisiológicos e técnicos.

Os PCNs em sua proposta separam o organismo do corpo, sendo o primeiro de caráter estritamente fisiológico, enquanto o segundo se relaciona dentro de um contexto sociocultural.

Aumentar efetivamente a resolutividade e a qualidade da Atenção Básica.

Reduzir as ofertas de cuidado, do suporte ao cuidado e à intervenção sobre problemas e necessidades de saúde, tanto em âmbito individual quanto coletivo. 

Ampliar o repertório de ações da Atenção Básica, a capacidade de cuidado de cada profissional e o acesso da população a ofertas menos abrangentes e distante das suas necessidades.

Ampliar as ofertas de cuidado, do suporte ao cuidado e à intervenção sobre problemas e necessidades de saúde, apenas no âmbito coletivo.

é considerada componente curricular obrigatório da Educação Básica.

é facultativa para quem tem mais de trinta anos de idade.

é facultativa aos alunos dos cursos noturnos.

é facultativa ao aluno que tenha prole.

As habilidades e competências dos alunos que desejam participar das aulas de Educação Física. 

As habilidades e competências dos alunos mais aptos para a prática de atividades físicas.

As habilidades e competências dos alunos considerados "normais". 

As habilidades e competências de todos os alunos, independentemente de suas diferenças individuais.

Apenas as habilidades e competências dos alunos com necessidades educacionais especiais.

Respeitar que o aperfeiçoamento e o desenvolvimento das competências corporais decorrem de perseverança e regularidade e devem ocorrer de modo saudável e equilibrado.

O aluno ser capaz de relacionar os hábitos saudáveis com os efeitos sobre a própria saúde e de recuperação, manutenção e melhoria da saúde coletiva.

O aluno reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando hábitos saudáveis de higiene, alimentação e atividades corporais.

Solucionar problemas de ordem corporal em diferentes contextos, regulando e dosando o esforço em um nível compatível com as possibilidades.

Reconhecer condições de trabalho que comprometam os processos de crescimento e desenvolvimento, não as aceitando exclusivamente para si.

onto-episteme

escolarização bancária

vocação silenciadora

invasão cultural

Agir com protagonismo comunitário.

Predispor-se a participar de atividades e adotar uma postura de liderança e foco, cobrando os resultados de todo o grupo.

Considerar que as práticas corporais de tradição feminina sejam praticadas apenas por meninas.

Interpretar e deixar intocáveis os valores e significados atribuídos às diferentes práticas corporais.

Reconhecer e valorizar atitudes individuais que estejam à frente dos interesses da classe.

Identificar os valores sociais, morais, éticos e estéticos subjacentes à cultura corporal.

Fomentar uma cidadania humanista e democrática através da cultura corporal.

Incentivar a reprodução da marginalização e dos estereótipos na prática da cultura corporal.

Promover a reflexão crítica sobre as possibilidades e limitações da cultura corporal.