Questões da banca if-es

O intemperismo físico decompõe e desagrega partículas de rocha, o que propícia a formação dos solos. Esse processo é muito comum de ocorrer em áreas tropicais, tais como: Região Norte brasileira e África Ocidental.

A compactação e a transformação física das partículas dos sedimentos de outras rochas deram origem às rochas sedimentares, como o arenito, calcário e xisto. 

Conforme a superfície terrestre se resfriava, vários gases foram liberados e formaram a atmosfera. Após esse processo primitivo da formação da camada gasosa da Terra, as chuvas começaram a precipitar e, por sua vez, o intemperismo químico, importante agente no processo de formação de rochas sedimentares começou a ocorrer.

Nas Zonas Térmicas Glaciais, o tipo de intemperismo predominante é o intemperismo químico, responsável pelo processo de formação de rochas magmáticas e sedimentares, com exceção das rochas metamórficas, que se formam a partir das altas temperaturas e pressões do interior da crosta terrestre.

Os três grandes grupos de rochas são formados a partir de um ciclo, em que rochas metamórficas são criadas por intermédio das altas temperaturas e da elevada pressão no interior da crosta, dando origem a exemplares rochosos, tais como: gnaisse, basalto e o riolito.

30,0 μmol.L– 1 

32,5 μmol.L– 1 

12,5 μmol.L– 1 

35,0 μmol.L– 1 

25,0 μmol.L– 1 

bolsa de ensino, pesquisa, extensão ou estímulo à inovação paga por agência oficial de fomento, por fundação de apoio devidamente credenciada por IFE ou por organismo internacional amparado por ato, tratado ou convenção internacional.

retribuição por participação em comissões julgadoras ou verificadoras relacionadas ao ensino, pesquisa ou extensão, quando for o caso.

remuneração de cargos de direção ou funções de confiança.

retribuição pecuniária, na forma de pro labore ou cachê pago diretamente ao docente por ente distinto da IFE, pela participação esporádica em palestras, conferências, atividades artísticas e culturais, ainda que não relacionadas à área de atuação do docente.

bolsa para qualificação docente, paga por agências oficiais de fomento ou organismos nacionais e internacionais congêneres.

76,5%

70,8% 

72,3% 

72,7% 

74,5% 

20% e 20%.

10% e 40%.

20% e 40%

10% e 20%.

10% e 30%.

50 g

5 g

25 g

12,5 g

20 g

Em I, II, III e IV. 

Apenas em I, III e IV. 

Apenas em II e III.

Apenas em I, II e III. 

Apenas em II, III e IV. 

O diabetes mellitus tipo 1 abrange cerca de 90% dos casos de diabetes na população.

A apresentação do diabetes mellitus tipo 2 é em geral abrupta, acometendo principalmente crianças e adolescentes sem excesso de peso.

O diagnóstico do diabetes mellitus baseia-se somente nos sinais e sintomas clínicos.

São sinais e sintomas clássicos, que levantam suspeita de diabetes mellitus: poliúria, polidipsia, perda inexplicada de peso e polifagia.

O tratamento do diabetes mellitus tipo 2, além da terapia não farmacológica, exige sempre a administração de insulina.

Na “Introdução: ensinando a transgredir”, a autora conta como a escola frequentada por ela era um lugar fundamentalmente político, de resistência na luta antirracista.  Assim, aprendeu desde muito cedo que a devoção ao estudo era um ato contra-hegemônico para resistir às estratégias de colonização, o que a leva a falar em uma pedagogia anticolonial. 

Em “A teoria como prática libertadora”, quinto capítulo, hooks fala que, no interior dos movimentos feministas revolucionários, é preciso reivindicar continuamente a teoria dentro de um exercício de ativismo libertador, sendo necessário valorizar teorias que sejam partilhadas não apenas na forma escrita, como também na forma oral, algo que a categoria experiência pode assegurar. 

Em “De mãos dadas com minha irmã: solidariedade feminista”, sétimo capítulo, encoraja de forma contundente as mulheres negras a olharem para as relações que possuem com as brancas, assumindo o quanto estas estão inseridas num campo hierárquico e assimétrico de poder bem demarcado.  

No capítulo 3, “Abraçar a mudança: o ensino num mundo multicultural”, ela diz que as discussões sobre multiculturalismo na educação são insuficientes, sendo que muita(o)s professora(e)s perturbam-se com as implicações políticas de uma educação multicultural, por temerem perder o controle da turma. 

Ao apresentar o segundo capítulo, “Uma revolução de valores: a promessa da mudança multicultural”, a autora inspira-se em Martin Luther King para criar uma revolução de valores que coloque as pessoas favoráveis aos sistemas de dominação, questionando a própria universidade em seu papel de partilhar a verdade a partir de suas próprias parcialidades. 

F, V, F, V

F, V, V, V

F, F, V, V

V, V, F, F

V, F, V, V