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No campo educacional, numa nova perspectiva, o tema currículo constituiu-se objeto perseverante de discussão e análise, tendo como visão mais ampla as práticas de educação para além dos objetivos de transmissão e reprodução de conteúdo. De certa forma, compreender os fenômenos da prática curricular implica percorrer as diferentes épocas e as diversas teorias sobre currículo, que subsiste na educação.
Uma das questões que vem suscitando amplo debate no campo do currículo se refere à interdisciplinaridade na sala de aula como possibilidade de restabelecer um diálogo entre os diferentes saberes, proporcionando, na prática, um ensino contextualizado, uma aprendizagem eficaz e na compreensão da realidade em sua complexidade.
FAZENDA, I. C. A. Interdisciplinaridade: Didática e Prática de Ensino. Revista Interdisciplinaridade, São Paulo, v.1, n.6 - abr.2015.
Acerca das concepções supracitadas (Texto 07 e 08) sobre currículo e interdisciplinaridade, avalie as afirmações a seguir:
I. Na interdisciplinaridade escolar a perspectiva é educativa, assim os saberes escolares procedem de uma estruturação diferente dos pertencentes aos saberes constitutivos das ciências.
II. Nas teorias tradicionais o currículo está centrado em questões técnicas e é baseado numa perspectiva fabril, de monitoramento e controle dos envolvidos no processo educacional.
III. Na interdisciplinaridade escolar as noções, finalidades habilidades e técnicas visam favorecer, sobretudo, o processo de aprendizagem respeitando os saberes dos alunos e sua interação.
IV. O currículo sob o ponto de vista epistemológico deve ser entendido como processo fixo, documento estático e com diretrizes oficiais acerca daquilo que deve e o que não deve ser ensinado.
V. Nas teorias pós-críticas defendem o reconhecimento da pluralidade cultural e a diversidade humana, elaborando uma concepção de currículo que dialoga com as categorias de identidade, alteridade e diferença.
É correto o que se afirma em: