Eis, então, a demanda que se coloca para a escola: contemplar de forma crítica essas novas práticas de linguagem e produções, não só na perspectiva de atender às muitas demandas sociais que convergem para um uso qualificado e ético das TDIC – necessário para o mundo do trabalho, para estudar, para a vida cotidiana etc. –, mas de também fomentar o debate e outras demandas sociais que cercam essas práticas e usos. É preciso saber reconhecer os discursos de ódio, refletir sobre os limites entre liberdade de expressão e ataque a direitos, aprender a debater ideias, considerando posições e argumentos contrários. [...] Sem aderir a um raciocínio classificatório reducionista, que desconsidera as hibridizações, apropriações e mesclas, é importante contemplar o cânone, o marginal, o culto, o popular, a cultura de massa, a cultura das mídias, a cultura digital, as culturas infantis e juvenis, de forma a garantir uma ampliação de repertório e uma interação e trato com o diferente. (BNCC, 2017:67-8) Segundo o texto, o ensino de língua portuguesa em sala de aula:
A
Deve considerar os multiletramentos, porém sem transpor os limites das práticas de letramentos escolares.
B
Restringir-se à prática de leitura de textos expositivos, produção de respostas aos exercícios de leitura e produção de resumos e resenhas.
C
Redigir textos com o fim de avaliação para que essa modalidade seja levada à sério na escola.
D
Privilegiar o ‘letramento da letra’, uma vez que o aluno encontra em seu ambiente as competências necessárias para exercer a oralidade e dominar a variedade local em vez da padrão.
E
Deverá ampliar o repertório do estudante, incorporando também as práticas contemporâneas.

Question

Eis, então, a demanda que se coloca para a escola: contemplar de forma crítica essas novas práticas de linguagem e produções, não só na perspectiva de atender às muitas demandas sociais que convergem para um uso qualificado e ético das TDIC – necessário para o mundo do trabalho, para estudar, para a vida cotidiana etc. –, mas de também fomentar o debate e outras demandas sociais que cercam essas práticas e usos. É preciso saber reconhecer os discursos de ódio, refletir sobre os limites entre liberdade de expressão e ataque a direitos, aprender a debater ideias, considerando posições e argumentos contrários. [...] Sem aderir a um raciocínio classificatório reducionista, que desconsidera as hibridizações, apropriações e mesclas, é importante contemplar o cânone, o marginal, o culto, o popular, a cultura de massa, a cultura das mídias, a cultura digital, as culturas infantis e juvenis, de forma a garantir uma ampliação de repertório e uma interação e trato com o diferente. (BNCC, 2017:67-8) Segundo o texto, o ensino de língua portuguesa em sala de aula:

A

Deve considerar os multiletramentos, porém sem transpor os limites das práticas de letramentos escolares.

B

Restringir-se à prática de leitura de textos expositivos, produção de respostas aos exercícios de leitura e produção de resumos e resenhas.

C

Redigir textos com o fim de avaliação para que essa modalidade seja levada à sério na escola.

D

Privilegiar o ‘letramento da letra’, uma vez que o aluno encontra em seu ambiente as competências necessárias para exercer a oralidade e dominar a variedade local em vez da padrão.

E

Deverá ampliar o repertório do estudante, incorporando também as práticas contemporâneas.

IDHTEC · Accepted Answer