Em seu texto introdutório, o Currículo Paulista (2019) apresenta uma retrospectiva das discussões curriculares no Estado...

Em sua pesquisa no contexto das creches, Piva (2020) fundamenta-se em uma definição específica, de um fenômeno que exige e/ou gera “mudanças relativas...

Todas as escolas devem ter normas para manter a ordem, a boa convivência e, ainda, evitar conflitos. Conforme Abramovay et al. (2012), dentre os vário...

O dever do Estado com a educação será efetuado mediante a garantia de, entre outros, Educação Infantil, em creche e pré-escola,

Considerando as estratégias traçadas no Plano Estadual de Educação de São Paulo atualmente vigente (Lei nº 16.279/2016), é correto afirmar que há prev...

Reis (2011) resgata as contribuições de Schön a respeito da relação entre reflexão e desenvolvimento profissional de professores.Segundo Schön, o “‘co...

A Resolução CNE/CP nº 1/2012 estabelece diretrizes nacionais para a Educação em Direitos Humanos (EDH). No parágrafo 2º de seu artigo 2º, o documento ...

Indivíduos ou famílias que apresentam características socialmente desvalorizadas e discriminadas em relação à raça, etnia, gênero, cor, orientação sex...

O currículo do ensino fundamental é entendido, nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, como constituído pela...

De acordo com Ropoli (2010), uma escola é reconhecida como inclusiva, quando tem, como um dos seus princípios,

Segundo a Resolução CNE/CEB nº 4, de 2 de outubro de 2009, em seu art. 4º, são considerados público-alvo do Atendimento Educacional Especializado, den...