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Nas últimas décadas, as práticas pedagógicas da Educação Física na escola que vêm ganhando notoriedade acadêmica são aquelas que se associam com uma perspectiva crítica ou pós-crítica de ensino, tais como a Educação Física crítico-superadora (CASTELANNI FILHO et al., 2009), crítico-emancipatória (KUNZ, 2006) e cultural (NEIRA; NUNES, 2008; NEIRA, 2018). Sobre essas propostas progressistas da Educação Física, é CORRETO o que se afirma em: I) As propostas críticas apresentam um impacto extremamente relevante para a função social da Educação Física como componente curricular, tendo em vista que, até meados da década de 1980, hegemonicamente, a disciplina era vista com o propósito de contribuir para a melhoria da saúde dos alunos, de estimular a prática dos esportes e de disciplinar a mente e o corpo.
II) A Educação Física comprometida com a perspectiva crítica propõe que as aulas se constituam como momentos nos quais os alunos possam se organizar para vivenciar, debater e refletir sobre os diferentes elementos da cultura corporal (esportes, lutas, danças, ginásticas, jogos e brincadeiras), associados a uma reflexão para superação de uma realidade socioeconômica desigual nas quais essas práticas são realizadas.
III) A realidade das escolas públicas, a hegemonia de práticas curriculares tradicionais nas práticas pedagógicas dos professores, a grande influência do esporte na sociedade e o domínio de uma concepção higienista são obstáculos que impedem a inserção de propostas críticas na Educação Física escolar.
Assinale a alternativa CORRETA.