Questões

Estatuto da Criança e Adolescente (ECA).

Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

Diretrizes para Educação Infantil (DEI).

Lei de Diretrizes e Bases (LDB). 

V, V, V.

V, F, F.

F, F, F.

F, V, V.

Coleta de informações, seleção do assunto, exploração de informações, definição do foco.

Seleção do assunto, exploração de informações, definição do foco, coleta de informações.

Definição do foco, coleta de informações, seleção do assunto, exploração de informações.

Exploração de informações, definição do foco, coleta de informações, seleção do assunto.

A brincadeira é definida como uma atividade livre, que não pode ser delimitada e que, ao gerar prazer, possui um fim em si mesma. Através do brincar, a criança e o adolescente têm possibilidade de formação plena, contribuindo para o seu desenvolvimento integral.

Aprender é mais importante que brincar. Isso é verdade em todas as fases da vida; na infância ela é ainda mais essencial: não é apenas para conhecimento, mas também disciplina.

Brincadeira, brinquedo e jogos não contribuem para o desenvolvimento da subjetividade e importantes valores.

Os jogos se tornam importantes aliados do professor no que se refere ao ensino de valores, podendo utilizar-se apenas de jogos competitivos, objetivando incentivar os valores que a brincadeira permite no atual momento.

Além dos Procuradores municipais efetivos, o direito é assegurado ao Procurador-Geral, aos cargos comissionados de Procurador e àqueles que exerçam função pública decorrente de contrato.

Os valores correspondentes aos honorários de sucumbência se incorporam ao vencimento do servidor.

O rateio de honorários é devido a todos os Procuradores municipais efetivos da Procuradoria-Geral do Município, sejam eles lotados no Departamento Administrativo, Contencioso ou Tributário.

Haverá direito à participação ao rateio dos honorários aos procuradores que se encontrem em licença por motivo de doença em pessoa da família.

as crianças tenham uma organização rígida com um ambiente escolar formal e que as levem a se organizar e disciplinar seu comportamento para adequá-lo à sociedade.

haja, também, maior afirmação da identidade do aluno diante do coletivo, da convivência dentro e fora da escola e o respeito e convívio com as diferenças.

seja desenvolvida uma maior autonomia nos movimentos, na ampliação das múltiplas linguagens, bem como no uso social da escrita e da matemática.

o aluno amplie o conhecimento de si mesmo e do mundo, na interação com as tecnologias, com a natureza e com o mundo social, formando sujeitos críticos e criativos.

V, V, V.

V, V, F.

F, F, V.

F, F, F.

Introduz uma conclusão em relação ao que foi mencionado anteriormente.

Liga dois sujeitos dando a ideia de adição ao trecho tanto que o verbo está flexionado no plural.

Estabelece uma relação de comparação entre os dois sujeitos do período.

A expressão faz parte de uma intercalação e estabelece uma relação de comparação com o sujeito. 

Amanda atua na área de álgebra e é doutora pela UFRJ.

Sueli atua na área de equações diferenciais e é doutora pela UFMG.

Poliana atua na área de geometria e é doutora pela UFRJ.

Poliana atua na área de álgebra e é doutora pela UFES.

Há acesso a recursos educacionais diversificados, tendo o professor a necessidade de desmistificar-se e buscar utilizá-las como ferramentas facilitadoras do processo de ensino e aprendizagem, com acesso a uma vasta gama de recursos educacionais, como vídeos, simulações, jogos educativos e materiais interativos, que podem enriquecer as aulas e tornar o aprendizado mais envolvente, havendo uma maior interação entre professor-aluno, aluno-aluno e o aprender.

Ocorre um cenário no qual não se pode mais ignorar a presença e os potenciais usos das TDICs nos processos de ensino e aprendizagem, devendo ser vistas como recursos que podem enriquecer a aula e potencializar os processos reflexivos, contribuindo para a (re)elaboração de novos saberes, pois permitem agregar, de forma imediata, informações antes indisponíveis.

Instigam a cooperação e parceria na produção do conhecimento, podendo contribuir para processos educativos que superam os limites entre o físico e o virtual. Impõe aos professores o reconhecimento de que os novos meios de comunicação e linguagens presentes na sociedade devem fazer parte da sala de aula, não como dispositivos tecnológicos que imprimem certa modernização ao ensino, mas de modo a potencializar a contribuição que as TDICs podem trazer ao ensino como recurso e apoio pedagógico.

Os alunos buscam as informações em fontes diversas, não mais apenas no livro didático, podendo ocorrer a superficialidade no aprendizado, pois o uso excessivo de recursos digitais pode levar a uma abordagem insuficiente do conteúdo, com os alunos concentrando-se mais na tecnologia em si do que no entendimento profundo dos conceitos.