Questões

a produção de literatura em sinais, a elaboração de materiais escritos em sinais e o registro em sinais.

a pedagogia da diferença, a elaboração de dicionários de Libras e o sign writing.

a criação de glossários de sinais, a elaboração de gramáticas de Libras e a pedagogia visual;

a criação de currículos de Libras, a elaboração de livros didáticos de Libras e a criação de dicionários virtuais de Libras. 

a produção de material adaptado, a elaboração de planos de ensino de Libras e a criação de plataformas digitais. 

Na tradução e na interpretação, não é preciso conhecer o sentido e o contexto para realizar um trabalho coerente e adequado

Os tradutores possuem o texto escrito ou registrado em vídeo e/ou áudio e têm certo tempo para construir e refinar o texto alvo, sendo que eles mesmos definem o ritmo de seu trabalho. Já os intérpretes não possuem muito tempo para trabalhar o texto fonte, sendo quem dita o ritmo do trabalho o orador e não o intérprete

A Libras e o Português são de modalidades diferentes, logo, a diferença de estrutura e de produção-percepção entre essas línguas não acarretam diferentes usos de linguagens e percepções durante a sua atuação

A interpretação consiste em conhecer os sinais, a estrutura gramatical da Libras de forma a esclarecer, simultaneamente, o que está sendo dito. E a tradução deverá fazer a versão de Libras para Português e de Português para Libras

Tanto a tradução como a interpretação, embora sejam distintas, servem somente para mediar a comunicação entre os surdos e ouvintes de forma eficaz

Compreender e traduzir na língua materna; ser capaz de avaliar o surdo; ser um facilitador no significado da língua.

Apresentar a mensagem na língua-fonte; ser capaz de internalizar o significado na língua-alvo; transmitir e expressar a mensagem na língua materna mostrando familiaridade com a mensagem transmitida na língua de sinais.

Traduzir a mensagem na língua materna; ser capaz de ressignificar na língua-alvo; ser capaz de expressar a mensagem na língua-alvo sem lesar a mensagem transmitida na língua-alvo.

Entender a mensagem na língua-fonte; ser capaz de internalizar o significado na língua-alvo; ser capaz de expressar a mensagem na língua-alvo sem lesar a mensagem transmitida na língua-fonte.

Apreender a mensagem na língua-fonte; ser capaz de analisar seu significado; ser capaz de expressar a mensagem na língua-alvo, independentemente da mensagem transmitida na língua-fonte.

habilidade para posicionar-se apropriadamente para interpretar.

habilidade em usar diferentes modos de interpretação para encontrar o item lexical e a terminologia adequada avaliando e usando-os com bom senso e para recordar itens lexicais e terminologias.

habilidade para compreender a articulação do significado no discurso da língua fonte; habilidade para interpretar o significado da língua fonte para a língua alvo, sem distorções, adições ou omissão, sem influência da língua fonte para a língua alvo.

conhecimento requerido para compreender o conteúdo de uma mensagem que está sendo interpretada.

conhecimento das crenças, valores, experiências e comportamentos dos utentes da língua fonte e da língua alvo.

podem ser desenvolvidos em forma de atividades ou complementação curricular específica na educação básica, por meio de círculo de cultura, palestras e oficinas. Na educação superior e cursos técnicos e tecnológicos, podem ser ofertados em forma de disciplina curricular.

podem ser desenvolvidos em forma de atividades ou complementação curricular específica na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental e como disciplinas curriculares nos anos finais do ensino fundamental, no ensino médio e na educação superior.

podem ser desenvolvidos em forma de atividades nos anos iniciais e finais do ensino fundamental e como disciplinas curriculares no ensino médio e na educação superior.

podem ser desenvolvidos em forma de atividades ou complementação no ensino médio e, na educação superior, seriam ofertados em forma de atividade curricular.

podem ser desenvolvidos em forma de atividades curriculares na educação básica, por meio de círculo de cultura, palestras e oficinas. Na educação superior, podem ser ofertados em forma de ações práticas, como extensão universitária e oficinas, pois favorecem a aprendizagem da Libras de forma significativa. 

V - F - V - F – F

V - V - F - V - F

V - V - V - F - F

F - F - V - F - V

F - F - V - V - V

Tradução / interpretação consecutiva é o processo de tradução / interpretação de uma língua para outra que acontece de forma consecutiva, ou seja, o tradutor / intérprete ouve / vê o enunciado em uma língua, processa a informação e, posteriormente, faz a passagem para a outra língua.

Língua-alvo é a língua para a qual será feita a tradução ou interpretação.

Língua-fonte é a língua que o intérprete ouve ou vê para, a partir dela, fazer a tradução e interpretação para a outra língua.

Interpretação simultânea é o processo de interpretação em que o intérprete escuta ou ouve uma língua e interpreta para a outra ao mesmo tempo, sem nenhum atraso.

Abordagem Direta.

Abordagem Comunicativa.

Abordagem da Gramática e da Tradução. 

Abordagem Baseada em Tarefas.

Abordagem Audiolingual.

por meio da memorização de diálogos curtos.

por meio do uso de glossários subdivididos em campos semânticos. 

a partir de exercícios de repetição de frases-modelo em Libras. 

por meio da narração de histórias em Libras.

por meio do estudo da sintaxe espacial da Libras.

09.

05.

06.

08.

10.