De acordo com o livro Ensino de ciências e matemática, I: temas sobre a formação de professores, assinale a alternativa ...

O ensino de Ciências não se reduz à transmissão de nenhum produto acabado, mas deve abrir evidências para os juízos dos alunos, admitindo-se que, mesmo com os erros prévios acerca dos conhecimentos científicos, eles tenham a possibilidade de desenvolver um posicionamento crítico.

A passagem da heteronomia para a autonomia moral ou a evolução para um estágio superior não é naturalmente inevitável, ou seja, os indivíduos podem falhar em alcançar os níveis ou estádios superiores do raciocínio moral.

Conhecimentos de senso comum são importantes, mas possuem baixo nível crítico e são mais limitados que o conhecimento científico, pois resolvem poucos problemas, não passam por testes rigorosos e controlados, não são discutidos com profundidade e com embasamentos consistentes.

Há diferentes linhas que procuram explicar a natureza do método científico. Essas linhas são coincidentes e, como nos dizem Alves-Mazzotti e Gewandsznajder (2004), vislumbramos princípios metodológicos gerais que têm aceitação de todos os filósofos de ciência contemporâneos.

Lawrence Kohlberg, psicólogo americano que deu sequência às pesquisas de Piaget, sustenta que há maior facilidade de desenvolvimento moral quando a intervenção educativa envolve a exposição ao próximo estágio mais alto daquele que o aluno se encontra, criando-se um grau de conflito ou discrepância que se constituirá em uma experiência efetiva para a mudança.