Questões Formador (Matemática) para Concursos

Leia o texto da habilidade EF09MA03: (EF09MA03) Efetuar cálculos com números reais, inclusive potências com expoentes fracionários.

Essa habilidade pertence a qual unidade temática?

Leia o texto da habilidade EF08MA11: (EF08MA11) Identificar a regularidade de uma sequência numérica recursiva e construir um algoritmo por meio de um fluxograma que permita indicar os números seguintes.

De acordo com o DCRC, essa habilidade poderia ser trabalhada a partir de qual objeto específico?

A cultura digital na escola, além de aumentar o engajamento dos alunos, é peça fundamental para a democratização do conhecimento.

Um dos principais desafios para implementação da cultura digital nas aulas de matemática é:

As propostas de avaliações diagnósticas de matemática aplicadas no início do ano letivo a partir de instrumentos elaborados pelas redes municipais e estaduais têm ganhado adesões.

Essa modalidade de avaliação de matemática oferece a possibilidade de:

Dentre os objetivos do Spaece, estão:

O Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará (Spaece) é uma avaliação externa em larga escala que é aplicada aos alunos dos anos finais do ensino fundamental em matemática.

Dentre as habilidades avaliadas na atual matriz do Spaece para o 9º ano do Ensino Fundamental, podemos citar:

As diferentes concepções sobre a resolução de problemas podem ser resumidas em três tipos:

1. Resolução de problemas como um processo, em que a ênfase está no desempenho e as estratégias utilizadas pelos alunos.

2. Resolução de problemas como um objetivo (ou meta), em que se ensina Matemática para resolver problemas.

3. Resolução de problemas como ponto de partida, em que o problema é considerado como um elemento que desencadeia um processo de construção do conhecimento.

Destes tipos, possui(em) suas origens nas ideias de Polya (How to solve it, Princeton, NJ: Princeton University Press; 1945) e ganha(m) destaque na década de 1970:

A resolução de problemas é uma estratégia de ensino utilizada para oportunizar a aprendizagem da matemática confrontando os saberes prévios dos estudantes com a sua capacidade de não apenas resolver problemas, mas também elaborar soluções criativas para eles, algumas vezes distintas daquelas propostas pelos livros didáticos, que os possibilitem a solução dos desafios propostos pelo professor. Contudo, isso não significa que o docente deva abandonar a orientação ou a exposição de regras durante a proposta, ao contrário, tão importante quanto encontrar respostas contundentes para resolver os enigmas e os problemas matemáticos é conhecer seus conceitos e procedimentos científicos.

Ao trabalhar a resolução de problemas como estratégia didática é preciso compreender os seus fundamentos e concepções. Marque a única alternativa abaixo que NÃO corresponde à resolução de problemas enquanto estratégia didático-metodológica.

A Base Nacional Comum para a Formação Continuada de Professores da Educação Básica (BNC - Formação Continuada) define as Competências Gerais e Específicas para aperfeiçoamento do trabalho docente com base nas três dimensões fundamentais para a composição do saber-fazer do professor que atua na educação formal, são elas: Conhecimento, Prática e Engajamento profissionais.

A formulação da BNC - Formação Continuada tem como objetivo alinhar tanto a formação inicial de professores como a formação continuada a qual outro documento normativo?

A transversalidade é a abordagem educacional que busca discutir, pelo prisma dos diferentes componentes curriculares, temas de emergência social e de alcance nacional e que têm como fim a formação de valores individuais e globais além atitudes e comportamentos que integram a formação integral das crianças e dos jovens.

Adaptado de CIFUENTES, José Carlos; PRESTINI, Sirlene Aparecida Matos Martins. A transversalidade e a educação matemática. In MENEGHETTI, Renata Cristina. Educação matemática: vivências refletidas. São Paulo: Centauro, 2006.

Dada a atualidade do tema e a sua relevância para esfera social contemporânea, qual alternativa abaixo corresponde corretamente a um dos temas transversais propostos pelo DCRC a ser abordado no componente curricular de matemática?