Refletir sobre os limites formativos das práticas corporais de caráter competitivo é sempre recorrente. Antes de afirmar uma possibilidade de formação emancipatória, essas práticas concorrem para perpetuar a reificação dos indivíduos e de suas relações com a sociedade e com os demais indivíduos, uma vez que as práticas competitivas são, por definição, seletivas e, portanto, excludentes. Vários autores têm confrontado as ideias da racionalidade, afirmando que a pedagogia do esporte na infância e adolescência sustenta uma prática pedagógica que se resume às intervenções no campo da racionalidade e da produtividade descaracterizando o caráter lúdico do jogo. Os professores podem favorecer a ruptura desse paradigma ao adotar uma prática pedagógica que invista:
A
na participação de campeonatos promovidos pelas federações esportivas.
B
na seleção de atividade lúdica e de cooperação como o principal referencial para as aulas.
C
na seleção de crianças que atendam às exigências de um modelo de atleta ideal.
D
no aprimoramento das habilidades técnicas e táticas dos alunos.
E
no desenvolvimento das capacidades físicas e no controle das variáveis antropométricas.

Question

Refletir sobre os limites formativos das práticas corporais de caráter competitivo é sempre recorrente. Antes de afirmar uma possibilidade de formação emancipatória, essas práticas concorrem para perpetuar a reificação dos indivíduos e de suas relações com a sociedade e com os demais indivíduos, uma vez que as práticas competitivas são, por definição, seletivas e, portanto, excludentes. Vários autores têm confrontado as ideias da racionalidade, afirmando que a pedagogia do esporte na infância e adolescência sustenta uma prática pedagógica que se resume às intervenções no campo da racionalidade e da produtividade descaracterizando o caráter lúdico do jogo. Os professores podem favorecer a ruptura desse paradigma ao adotar uma prática pedagógica que invista:

A

na participação de campeonatos promovidos pelas federações esportivas.

B

na seleção de atividade lúdica e de cooperação como o principal referencial para as aulas.

C

na seleção de crianças que atendam às exigências de um modelo de atleta ideal.

D

no aprimoramento das habilidades técnicas e táticas dos alunos.

E

no desenvolvimento das capacidades físicas e no controle das variáveis antropométricas.

IFMG · Accepted Answer