Questões de Complexidade do Conhecimento

Para Morin, os paradigmas decorrem do egoísmo, da capacidade de jogar a culpa sempre nos outros.

Para Morin, os erros intelectuais são inconscientes e afetam o consciente; quando não nos revemos e não fazemos a autocrítica, acabamos reproduzindo nossas regras e crenças.

Para Morin, os erros mentais utilizam uma doutrina que nega a autocrítica.

Para Morin, os dados isolados não fazem sentido, pois são insuficientes para entender o todo.

Conhecer é distinguir os elementos sem isolá-los, examinar suas partes e recompor suas relações no interior de uma organização complexa.

Conhecer é decompor os objetos em partes isoladas, ordenar seus elementos internos e evitar relações externas que dificultem sua definição.

Conhecer é classificar os fenômenos por semelhança, memorizar suas propriedades gerais e aplicar modelos estáveis de explicação causal.

Conhecer é reunir informações dispersas, substituir a análise pela intuição global e reduzir os conflitos entre saberes distintos.

Conhecer é separar os conteúdos escolares, organizar sequências lineares e aplicar procedimentos uniformes de verificação do aprendizado.

Articular os conteúdos de forma a sobrepor fragmentos disciplinares, reduzindo assim possíveis lacunas e facilitando a distribuição do tempo no currículo.

Segmentar o objeto de estudo de modo que cada área aprofunde sua competência específica, sem que haja cooperação ou intercâmbio de métodos e reflexões.

Promover um diálogo constante e integrador entre diferentes áreas, contemplando a complexidade dos fenômenos e incentivando a construção conjunta de significados.

Unificar completamente os núcleos curriculares, retirando a autonomia das disciplinas em prol de uma homogeneização dos projetos escolares.

Garantir uma integração superficial entre as disciplinas, permitindo trocas pontuais de conteúdos, mas preservando fundamentalmente a lógica tradicional e fragmentada do currículo escolar.

Certo

Errado

O conhecimento complexo busca a especialização das áreas de saber, ao considerar suas especificidades teóricas e metodológicas.

O conhecimento complexo rejeita qualquer ideia de certeza, substitui o conhecimento sólido por incerteza e elimina a possibilidade de compreensão provisória.

O conhecimento complexo supõe contextualizar e globalizar os saberes, ao mesmo tempo em que reconhece o singular, o individual e o concreto.

O conhecimento complexo privilegia conteúdos fragmentados e unidimensionais, com o objetivo de facilitar seu ensino.

O conhecimento complexo exige a substituição do conhecimento científico por experiências empíricas e interpretações abstratas da realidade social.

o maior desafio do século 21 será superar as incertezas de nosso tempo em direção a um futuro em que a certeza volte a imperar nos negócios humanos.

a incerteza é o marcador de políticas públicas mal formuladas, enquanto a certeza caracteriza a decisão fundamentada e assertiva.

a sala de aula é o espaço da incerteza, pois a vida adulta e profissional cobrará a certeza como modo de pensar e proceder.

a consciência de que o curso de nosso progresso é marcado por incertezas é a causa de um incontornável imobilismo.

apesar de, nas escolas, ensinar-se sobretudo as certezas, é necessário mostrar, em todos os domínios, sobretudo na história, o surgimento do inesperado.

C - C - E.

E - E - C.

E - E.

E - C - C.

as sociedades contemporâneas esperam da escola cidadãos preparados apenas para adaptar-se às exigências econômicas e produtivas do mercado de trabalho.

a função essencial da escola é promover a integração social por meio da uniformização cultural e da redução das diferenças individuais.

nossas sociedades esperam da escola cidadãos capazes de viver em paz em suas diferenças, de construir ordens negociadas, de saber lidar com a complexidade do mundo, individualmente e coletivamente.

o papel da escola deve concentrar-se na transmissão de conhecimentos universais, garantindo a neutralidade diante das diferenças culturais e sociais.

o desenvolvimento da cidadania depende mais das condições políticas e econômicas do que da ação educativa, que tem impacto limitado sobre a convivência social.

I, III e IV.

I e II.

I e III.

II e IV.

Valorizar predominantemente o desenvolvimento intelectual, relegando a um segundo plano as expressões culturais e artísticas, de modo a garantir uma base conceitual sólida.

Basear o planejamento pedagógico em atividades práticas e vivências transversais, mas concentrar a avaliação principalmente em métricas de desempenho acadêmico.

Elaborar projetos contextualizados na realidade local, porém restringe a interação com outras áreas do conhecimento para manter um controle mais específico dos resultados.

Fomentar articulações entre dimensões cognitivas, éticas, artísticas e sociais, promovendo uma formação plural e integrada em diferentes contextos culturais.