Questões Professor AI para Concursos

A organização visual da rotina e das etapas da atividade é uma estratégia relevante para estudantes com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA), pois favorece previsibilidade, permanência na tarefa e autorregulação.

Estudantes com baixa visão podem se beneficiar de recursos como réguas de leitura, uso de lupas eletrônicas, alteração do layout das páginas e fontes ampliadas.

O uso de pranchas de Comunicação Alternativa e Aumentativa (CAA) pode ser considerado uma estratégia pedagógica adequada para estudantes não verbais, pois amplia as possibilidades de expressão, interação e acesso às atividades curriculares.

Para estudantes com deficiência intelectual, a simplificação excessiva dos conteúdos e a redução constante do nível de complexidade das atividades são estratégias adequadas, pois impedem a sobrecarga cognitiva e garantem a participação, mesmo que limitem o avanço acadêmico.

Apenas a afirmativa I é verdadeira.

Apenas as afirmativas I e II são verdadeiras.

Apenas as afirmativas I, II e IV são verdadeiras.

Apenas as afirmativas III e IV são verdadeiras.

Compartilhar amplamente o diagnóstico, o histórico familiar e outros dados sensíveis, tais como histórico de vida e diagnóstico, presentes no PDI, com todos os professores e funcionários da escola, entendendo que a responsabilidade coletiva pela inclusão requer o conhecimento integral das informações sobre o estudante.

Compartilhar com os pais da turma, durante reunião geral de pais e em outras oportunidades de contato com eles, informações sobre o laudo diagnóstico do estudante e detalhes de seu histórico de vida, uma vez que esta transparência é essencial para que toda a comunidade possa exercer a tolerância, promover a inclusão e prevenir conflitos no ambiente escolar.

Restringir a seu conhecimento as informações referentes ao histórico de vida e diagnóstico do estudante, pois o que deve ser priorizado, no trabalho colaborativo com os professores, são as informações referentes ao planejamento, com o objetivo de adaptar as atividades pedagógicas para o estudante.

Restringir o acesso às informações sensíveis do PDI – especialmente aquelas relacionadas ao histórico de vida e diagnóstico –, estritamente aos profissionais diretamente envolvidos no contato cotidiano com este estudante, tais como professores regentes, pedagogo, professor de AEE, utilizando esses dados exclusivamente para subsidiar estratégias que eliminem barreiras e promovam o acesso, a participação e a aprendizagem.

Estruturar o ensino a partir dos interesses específicos do estudante, oferecendo múltiplas opções de escolha na ferramenta de trabalho ou no tema estudado. Essa prática deve ser aplicada uma vez que a motivação intrínseca, por si só, garantirá a persistência, dispensando o uso de suportes externos para o planejamento e a execução da tarefa.

Manter a organização da sala de aula de forma padronizada e rígida, evitando a utilização de recursos que estimulem o hiperfoco do estudante. Essa uniformidade e rigidez são vistas como essenciais para que o estudante seja forçado a desenvolver a tolerância, a frustração e a flexibilidade cognitiva, habilidades centrais das Funções Executivas.

Oferecer flexibilidade nas formas de demonstração do conhecimento, permitindo que o estudante escolha meios acessíveis para responder às atividades. Essa prática deve vir acompanhada da apresentação ajustada das informações e, se necessário, da oferta de suportes externos de organização que auxiliem no planejamento, na execução e na conclusão das tarefas.

Priorizar a apresentação dos conteúdos por múltiplos canais sensoriais, como estímulos visuais, auditivos e táteis. Essa prática assegura que o estudante perceba a informação e acompanhe as atividades no mesmo ritmo que seus pares, sem necessidade de outras estratégias de apoio à organização e execução da atividade.

F – V – V – F.

F – V – V – V.

V – V – F – F.

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A individualização prevista no PDI é uma ação pedagógica contextualizada, que parte do currículo comum para todos os alunos e identifica estratégias, recursos e adaptações necessárias para aqueles que demandam apoios específicos, sem romper com a proposta curricular da turma.

A individualização prevista no PDI compromete a inclusão, pois afasta o estudante do contexto curricular e instrucional compartilhado com a turma, gerando práticas segregadoras e incompatíveis com os princípios da escola inclusiva.

O PDI deve ser elaborado apenas quando o estudante com deficiência demonstrar domínio mínimo dos conteúdos previstos para sua turma, garantindo que as adaptações sejam utilizadas apenas como complementos e não interfiram na estrutura curricular comum.

Para estudantes público-alvo da Educação Especial, a flexibilização curricular deve privilegiar a eliminação de conteúdos e objetivos considerados secundários, uma vez que individualizar significa reduzir a complexidade do currículo padrão.

Ajudar Miguel a identificar seus sentimentos e desenvolver estratégias socialmente adequadas para lidar com impulsos como a raiva ou o medo, mediando processos de autoconhecimento emocional essenciais para o engajamento acadêmico.

Construir, em parceria com a professora regente, estratégias preventivas e de longo prazo que fortaleçam a autonomia emocional de Miguel, articulando intervenções imediatas de regulação com experiências graduais de enfrentamento de frustrações e desafios cognitivos.

Planejar, em colaboração com a professora regente, um ambiente que favoreça emoções positivas, com previsibilidade, clareza nos passos da tarefa e redução de estímulos que possam gerar ansiedade ou sobrecarga sensorial.

Priorizar a eliminação de desafios ou situação geradora de ansiedade, evitando que Miguel seja exposto a atividades que exijam esforço cognitivo significativo ou que possam provocar frustração.

A avaliação formativa é essencial para o PDI, pois permite que professor regente e Professor AI de Apoio monitorem o progresso do estudante, revisem estratégias, ajustem metas e identifiquem barreiras. Esse acompanhamento compartilhado orienta adequações pedagógicas que favorecem a participação e o desenvolvimento ao longo do ano letivo.

A avaliação que subsidia o PDI deve ser realizada apenas pelo professor regente, pois cabe ao Professor AI de Apoio aplicar as estratégias definidas no plano e acompanhar sua execução sem participar das decisões pedagógicas.

O PDI deve ser construído a partir de uma avaliação diagnóstica inicial e de registros contínuos da aprendizagem, sendo responsabilidade exclusiva do professor de AEE definir metas e estratégias, enquanto o professor regente e o Professor AI de Apoio apenas executam o que foi planejado.

O PDI deve ser elaborado somente após o encerramento de cada ciclo avaliativo formal, utilizando os resultados das provas e níveis de desempenho como base exclusiva para a definição de metas de ensino e intervenções pedagógicas.

A colaboração entre Professor AI de Apoio e professor da sala comum é um eixo privilegiado de atuação e exige planejamento conjunto contínuo, para garantir condições de participação efetiva e de desenvolvimento do estudante.

A escola comum se torna inclusiva ao assegurar o direito à diferença, garantindo acesso ao currículo por meio de estratégias pedagógicas flexíveis. Nesse processo, o Professor AI de Apoio atua de forma colaborativa com o professor da turma para planejar intervenções que possibilitem a participação e desenvolvimento do estudante público-alvo da educação especial.

Na mediação com estudantes com Deficiência Intelectual (DI), o Professor AI de Apoio deve possibilitar atividades que estimulem a independência, a resolução de problemas e estratégias metacognitivas, contribuindo para que o estudante supere dificuldades como a transferência de aprendizagem e avance em seu processo de aquisição do conhecimento.

Na perspectiva de uma proposta pedagógica inclusiva, cabe ao Professor AI de Apoio planejar, de forma independente, os conteúdos, adaptar materiais e definir as estratégias de Tecnologia Assistiva e acessibilidade a serem utilizadas pelo estudante público-alvo da educação especial.

A CAA possibilita a construção de novos canais de comunicação, valorizando formas expressivas pré-existentes como gestos, sons e expressões faciais, sendo sua aplicação crucial para que o estudante possa expressar seus conhecimentos, sentimentos e opiniões, eliminando as barreiras que levam à passividade e à dependência.

A Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA) é uma área da Tecnologia Assistiva (TA) que abrange produtos, recursos e estratégias que visam suplementar, complementar ou construir o processo de comunicação em indivíduos sem fala ou escrita funcional, como aqueles com Paralisia Cerebral, Surdocegueira ou Transtorno do Espectro Autista (TEA).

A seleção do vocabulário e do sistema simbólico da CAA, seja de baixa ou alta tecnologia, deve ser personalizada e baseada em avaliação multidisciplinar. O Professor AI de Apoio atua como parceiro comunicativo na sala comum, observando o uso funcional do recurso e articulando essas informações com o professor regente, com o professor do AEE, com a família e demais parceiros, garantindo avanços e coerência entre planejamento pedagógico e necessidades comunicacionais.

O uso dos recursos de Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA) visa a substituição permanente da fala em estudantes com ausência de oralidade. O Professor AI de Apoio deve colaborar na implementação cotidiana das estratégias comunicativas, favorecendo o engajamento, a autonomia e a participação ativa do estudante nas atividades escolares.