Questões Pedagogo RH para Concursos

A liderança é um processo social existente desde o surgimento das organizações. Na verdade, em qualquer processo de interação social, onde naturalmente há a presença de dois ou mais indivíduos, haverá a possibilidade do exercício da liderança. Os chamados enfoques contingenciais são modelos desenvolvidos que explicam e afirmam que o estilo mais apropriado de liderança depende da análise da natureza da situação enfrentada pelo líder.

Com relação aos modelos contingenciais e aos principais teóricos envolvidos com o tema da liderança de modo geral, correlacione as colunas a seguir:

I – Teoria do Caminho/Objetivo

II – O Modelo da Árvore de Decisão de Vroom-Yetton

III – Teoria Contingencial de Fiedler.

IV – Tipos de Liderança de Pichon-Riviére.

V - Modelo Situacional de Hersey e Blanchard.

( ) A liderança é uma função da pessoa e da situação. Neste modelo são apresentas uma característica do líder (estrutura motivacional) e três características da situação (as relações líder-membro; a estrutura da tarefa e o poder de posição), que determinam a eficiência da liderança.

( ) O propósito primordial do líder é motivar os seus seguidores, esclarecendo as metas e os melhores caminhos para alcançá-las. Propõe quatro estilos de comportamento aos líderes: Estilo de apoio, diretivo, participativo e de realização.

( ) A Liderança baseia-se na inter-relação entre a quantidade de orientação e direção (comportamento de tarefa) que o líder oferece, a quantidade de apoio sócio-emocional (comportamento de relacionamento) dado pelo líder e o nível de prontidão ("maturidade") dos subordinados no desempenho de uma tarefa, função ou objetivo especifico.

( ) Enfatiza o fato de que os líderes alcançam sucesso por meio de decisões eficazes. Descreve estas decisões como sendo de alta qualidade, bem aceitas pelos seguidores e tomadas de um modo oportuno. O modelo identifica quatro estilos gerais de liderança: autoritário (ou autocrático); consultivo, delegador e baseado em grupo (ou participativo).

( ) Afirma a existência de quatro estilos básicos de liderança: democrático, autocrático, laissez-faire e demagógico;

Sobre Gestão de Pessoas, é incorreto afirmar que:

“Por modalidades entendemos os campos educacionais em que a avaliação tem sido aplicada, e não as derivadas das funções a ela atribuídas (prognóstica, diagnóstica, classificatória, etc.) (José Eustáquio Romão, p. 119). Seja na sua vertente diagnóstica, seja na classificatória, a avaliação educacional, no Brasil, tem se manifestado pela (s) modalidade (s):

Pedro Demo, no texto: Desafio da avaliação qualitativa em educação, aponta alguns critérios de qualidade da educação. A saber: I - capacidade de pesquisa

II - elaboração própria

III - teorização das práticas

IV - atualização permanente

V - saber pensar

A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.

O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios, exceto:

I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber;

III - pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas, e coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;

IV - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;

V - valorização dos profissionais do ensino, garantido, na forma da lei, planos de carreira para o magistério público, com piso salarial profissional e ingresso exclusivamente por concurso público de provas e títulos, assegurado regime jurídico único para todas as instituições mantidas pela União;

VI - gestão democrática do ensino público e privado, na forma da lei; VII - garantia de padrão de qualidade.

As novas demandas sociais e educacionais cada vez mais evidenciam necessidade de sólida formação teórico-prática dos profissionais da educação para enfrentar os desafios e problemas das áreas específicas de atuação.

Kuenzer (1999) em suas pesquisas busca identificar as mediações que ocorrem no mundo do trabalho e as novas demandas para a escola em todos os níveis e chama a atenção para a necessidade de uma “formação mais rigorosa, com sólidos fundamentos gerais, comum a todos os professores do Ensino Médio e profissional”. Essa formação deveria contemplar os seguintes eixos:

Guiomar Namo de Melo defende: “é imprescindível que o professor que se prepara para lecionar na educação básica demonstre que desenvolveu ou tenha a oportunidade de desenvolver as competências” que lhes permitam cumprir o estabelecido nos artigos 22, 35 e 36 da LDB. Entre outros, destaca-se:

A promoção da aprendizagem significativa se fundamenta num modelo dinâmico, no qual o aluno é levado em conta, com todos os seus saberes e interconexões mentais. A concretização dessa aprendizagem se dá através do: (Julio César Furtado, 2005, p. 142)

Em diferentes momentos da história da educação escolar deste século, houve uma preocupação por elaborar propostas inovadoras de ensino. Essas proposta elaboradas e apresentadas por formadores e docentes preocupados em encontrar alternativas para melhorar o ensino baseia-se:

Os projetos de trabalho constituem um planejamento de ensino e aprendizagem vinculados a uma concepção da escolaridade em que se dá importância não só a aquisição de estratégias cognitivas de ordem superior, mas também ao papel do estudante como responsável por sua própria aprendizagem.

Os projetos de trabalho se apresentam não como um método ou uma pedagogia, mas sim como uma concepção da educação e da Escola que leva em conta:

I- A abertura para os conhecimentos e problemas que circulam fora da sala de aula e que vão além do currículo básico.

II- O papel do professor como facilitador da relação dos alunos com o conhecimento.

III- O professor como base para construir com os alunos experiências substantivas de aprendizagem.

IV- A função dos registros sobre o diálogo pedagógico que acontece na sala de aula em diferentes cenários.

V- Que a avaliação faz parte das experiências substantivas de aprendizagem.

Partindo da afirmativa acima, marque F para falso e V para verdadeiro.