Questões Diretor Adjunto para Concursos

propor políticas de acesso e permanência nos três segmentos da EJA com perspectivas de qualificação para o trabalho e ingresso à universidade pública e gratuita

fiscalizar com rigidez a oferta de cursos de curta duração e a distribuição de certificados sem efetividade e qualidade

fortalecer a participação das famílias e estimular a criação de grupos de apoio

programar ações afirmativas de geração de trabalho e renda que contribuam para a superação da desigualdade socioeconômica dos educandos

participar na construção, monitoramento e controle social das políticas públicas para a educação nas prisões em todos os níveis de governo

Nenhuma das duas afirmativas é correta.

Apenas a primeira afirmativa é correta.

Apenas a segunda afirmativa é correta.

Ambas as afirmativas são corretas, mas a segunda não complementa a primeira.

Ambas as afirmativas são corretas, e a segunda complementa a primeira.

Uma bom argumento para se conquistar os meios financeiros necessários ao desenvolvimento de programas de educação na prisão é a constatação inequívoca de que ela diminui a taxa de reincidência dos egressos.

A educação na prisão, mais do que representar para o preso um instrumento de construção da confiança em si mesmo e de suas relações sociais, deve ser justificada em função de sua finalidade econômica.

A remição de pena pela educação não deve ser adotada, mantendo-se apenas a remição pelo trabalho, pois o acesso a um processo educativo organizado e garantido pelo poder público é um direito de todos e, por conseguinte, dos presos.

Educar é propor um conteúdo em contradição com a aprendizagem informal da prisão e com as mensagens veiculadas pelos colegas e pela televisão. Educar é ir ao encontro de uma pessoa em situação incoerente e transitória.

A partir da análise do contexto específico e das demandas implícitas do dia a dia do preso, a educação na prisão deve ser entendida prioritariamente com um “treinamento” direcionado ao trabalho, fundamental para a sua sobrevivência após o cumprimento da pena.

A pessoa privada de liberdade ou internada, desde que possua perfil adequado e receba preparação especial, poderá atuar em apoio ao profissional da educação, auxiliando-o no processo educativo, desde que não em sua substituição.

As ações educativas não poderão ser desenvolvidas mediante vinculação a unidades educacionais e a programas que funcionam fora dos estabelecimentos penais.

A oferta de Educação Profissional nos estabelecimentos penais deverá seguir as Diretrizes Curriculares Nacionais definidas pelo Conselho Nacional de Educação, exceto no que concerne ao estágio profissional supervisionado.

As ações educativas deverão ser oferecidas preferencialmente em horário noturno, deixando livre o período diurno para atividades laborativas.

As ações educativas serão financiadas por recursos públicos destinados à modalidade de Educação de Jovens e Adultos, desde que não integrantes do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação – FUNDEB

As medidas socioeducativas têm, acima de tudo, uma natureza sociopedagógica, embora sua concepção básica seja de natureza sancionatória, na medida em que responsabilizam judicialmente os adolescentes, estabelecendo restrições legais.

O Projeto Pedagógico deve orientar a elaboração dos demais documentos institucionais, como o regimento interno e as normas disciplinares, e sua efetiva operacionalização implica o planejamento, o monitoramento e a avaliação das ações desenvolvidas de modo compartilhado.

As ações socioeducativas devem propiciar concretamente a participação crítica dos adolescentes na elaboração, no monitoramento e na avaliação das práticas sociais desenvolvidas, de modo que, como sujeitos sociais, exercitem a responsabilidade, a liderança e a autoconfiança.

Embora as ações desenvolvidas pela equipe multiprofissional – técnicos e educadores – sejam diferenciadas, essa diferenciação não deve gerar uma hierarquia de saberes, o que poderia impedir a construção conjunta do processo socioeducativo de forma respeitosa, democrática e participativa.

Em um ambiente socioeducativo, a questão disciplinar requer acordos definidos na relação entre todas as pessoas envolvidas, razão pela qual a disciplina deve ser vista tão somente como instrumento de manutenção da ordem institucional, e não como instrumento norteador do sucesso pedagógico.

uma organização que pode ser privada ou pública

uma organização de direito público

uma organização mista

uma organização de direito privado

uma organização de direito social

autarquias, empresas públicas, sociedades de interesse público e fundações públicas

autarquias, empresas públicas, sociedades por ações e fundações

autarquias, empresas públicas, sociedades de economia mista e fundações públicas

empresas públicas, sociedades autárquicas, fundações e serviços essencialmente públicos

sociedades de economia mista, autarquias, empresas públicas e fundações públicas e privadas

“Na administração pública não há custos para as realizações. Isto torna indispensável operar as repartições públicas segundo princípios inteiramente diferentes dos aplicados para o setor privado, que visa à obtenção de lucro, daí os preços precisarem considerar os custos incorridos”.

“Na administração pública há preço de mercado para as realizações. Isto torna viável operar as repartições públicas segundo princípios inteiramente semelhantes aos aplicados para o setor privado”.

“Na administração pública não há preço de mercado para as realizações. Isto torna possível operar as repartições públicas segundo princípios inteiramente semelhantes aos aplicados para o setor privado, desde que este deixe de visar ao lucro”.

“Na administração pública há e não há preço de mercado para as realizações. Isto torna variável operar as repartições públicas segundo princípios inteiramente diferentes ou inteiramente semelhantes aos aplicados para o setor privado, que visa à obtenção de lucro. A questão é meramente prática”.

“Na administração pública não há preço de mercado para as realizações. Isto torna indispensável operar as repartições públicas segundo princípios inteiramente diferentes dos aplicados para o setor privado, que visa à obtenção de lucro”.

aumentaram

diminuíram

permaneceram os mesmos

aumentaram só parcialmente

diminuíram só parcialmente

à pessoa que preenche todos os requisitos para o cumprimento das obrigações da função pública, segundo o Estatuto do Funcionário Público

a uma figura de linguagem usada por Bresser Pereira para representar um modelo de comportamento adequado à administração pública brasileira

a um modelo construído com base em idealizações do filósofo Habermas, acerca do funcionário da esfera pública

a uma construção metodológica de Max Weber, tendo em vista analisar a realidade, e usada para efeito do estudo da burocracia

à descrição do modo ótimo de funcionar, criada pela reforma do Estado e usada pelas organizações públicas eficientes para treinar seus servidores